语文阅读教学之我1.doc

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1、语文阅读教学之我见（一）享受阅读我们进行阅读教学的根本目的是培养学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解，指导学生正确理解文章，使他们的思想与文章中闪光的思想迸发出理想的火花，无疑对他们的成长有积极的作用。享受阅读，猜中有趣我们看电影、电视剧时，感受故事情节的跌宕起伏还爱猜测情节的发展和人物的结局，这种猜测的方法还可以运用到文章的阅读理解上。我在讲课过程中就常常运用猜读法。例如在学习《最后一课》时，上课伊始，出示课题，让学生猜想：为什么会是最后一课，最后一课为什么让人难忘？读了课文对比自己的猜想有多少是正确的。这样可以激活学生的思维，培养

2、学生的创造性思维，增强学生阅读的成就感。享受阅读，品中有美无论我们读什么样的文章，不但要了解作者说了什么，还要与作者心灵相通，品味细读能让学生获得如临其境、如闻其声、如见其人的感觉，产生难以忘怀的共鸣。例如在讲授《春》一课时，让学生各自找最精彩的地方朗读，品味语言。初步理解后进行朗读比赛，各组推荐二到三名同学朗读自己最拿手的段落，由平常朗读较好的同学作评委，进行打分评比，最后作全班配乐朗读。在这过程中，我还用了这样一个句式：“　　　　段（句）好，好在。”要求学生从词、句式、修辞的角度，从写法、结构等方面进行分析评点。通过比赛朗读、配乐朗

3、读多样形式品味语言之美，这样有利于激起学生学习的兴趣，有利激起学生自主的活动，设计的句式有利全体学生的参与，对不同层次的学生都可以说是由扶到放的过程，这样也落实了教学重点及难点。享受阅读，戏中有获以学生为教育教学的主体，是我们多年来所极力倡导的基本原则，但真正落实到实践中的并不多。为什么？根本的原因在于没有找到一条能够使学生在受教育过程乐于做主体的途径。在游戏中，参与者总是全身心的投入，他的认知，他的情感，他的意志，他的态度等等，每一个因素都积极参与其中。比如在教《核舟记》一课时，我感到关于船头、船尾的描摹，学生理解、背诵都有些难度，于

4、是我先不讲设计了“模仿秀”的游戏方式来帮助他们理解。我先让小组自主选出五名同学，模拟苏轼、鲁直、佛印及两名舟子的姿势、神态，然后全班展示，交流。哪一组有困难或不足，任何小组都可以补充、纠正。学生惟妙惟肖的表演，学生们很快理解了课文，并且很快背诵了课文，为了让学生快速背诵，接着又气氛热烈地举行了“背诵接龙”游戏。通过“享受阅读法”的尝试，学生们的阅读兴趣被极大地激发出来，课堂上他们由原来的被动“被”理解到如今的乐于阅读，学生的变化让我看到了他们的确在享受阅读。