新课程背景下的教师专业发展问题

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1、176学习。l-3．2由于缺乏交流，教师之问难以f}j新课程背景下的教师专业发展问题互学习，更不要说瓦槲进步了。1．3．3K期以来的教师信念，自管白口戴奕霖的单干，缺乏合作精神，也将导致互相学(浙江师范大学法政学院，浙江金华321004)习交流难。2．新课程背景下对教师专业发展的新要求课程改革给教育带来的最大挑战莫过于对教师专业化的挑战，传统的授业解惑的教师定位、言传身教的教学模式、自主探究的学习方式已经满足不了新课程标准的要求，因此，在新课程背景下，对教师的专业发展提出了新的要求。课程改革给教育带来的最大挑战莫1．1_3教师面临的教

2、学任务繁重，教2．1对教师角色转变的要求过于对教师专业化的挑战。教师是课改中学资源有限，并且面对着较大的升学压2．1．1教师要由学生学习的传道者、解最关键、最活跃的因素，也是最重要的决力，应试教育向素质教育的过渡喊得响惑者、灌输者向合作者、引导者和参与者定因素。可以说，在课程改革中，没有教师亮，却落实不到实处，观念理论更新日趋转变，因为教学过程是师生交往、共同发的专业发展，就没有课程改革的发展。困难。展的互动过程。1，新课程背景下教师专业发展过程1．2自身培养教研难2．1．2在新课程中，传统意义上的教师中的困惑1．2．1教研过程缺乏学

3、科带头人，许教和学生学将不断让位于师生互教，彼此就目前教师专业发展的现状来看，许多教研活动都停留在日常性活动上，很难形成一个真正的“学习共同体”。多老师教育观念落后，跟不上形势，对前深入。2．1．3新课程中，教师失去了对学生学沿的教育教学成果、经验了解不够，汲取、1．2．2教师的教学缺乏标准规范，在习内容的权威和垄断，从知识的权威到平接纳新知识和新技术的能力不强，素质不课堂观摩、学科理论讲座、集体备课、评课等参与研究。高；对与新课程综合性、实践性、创新性相中缺少各种课型标准来指导教师的教学2．2对教师构建的教学模式的要求匹配的学科间的

4、渗透把握能力差，严重影实践活动，从而使教师难于形成科学规范2．2．1在新课程环境下，要求教师构响了新课程的实施效果。的教学习惯。建互动的师生关系、教学关系，改变单纯1．1观念理论更新难1．2_3有一些学校即便开展教育科接受式的学习。1．1．1教师在教学过程中容易形成思维研，也是水平很低的，对教师有意识地进2．2．2在教学过程中，要处理好传授知定势，特别是上了年纪的老教师，经验虽然行学科理论包括课程论、教学论、教育学识与培养能力的关系，引导学生质疑、调丰富，但教学观念、模式的更新跟不上教改和心理学的基础理论在内的教育理论培查、探究。的速

5、度，形成一定的惯性，因循守旧。训都还偏少。2．2．3教师应尊重学生的人格，关注1．1．2学校经费有限，很少有机会组1．3互相学习交流难个体差异，满足不同需要创设以引导学生织教师到校外考察交流，理论更新上普遍1．3．1教师的工作压力大，课时多等主动参与的教育环境，激发学生的学习积存在滞后现象。现象制约了老师之问有更多的时间相互极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。变本加厉起来，～次、两次、三次，终于养影响，互壮声气，经常迟到、早退、旷课，泡2_3对教师工作方式的要求成了一种“霸王”脾气，同学避之唯恐不网吧

6、、吸烟，十分反感主流教育。当学校给2．3．1改变教师之间彼此孤立与封闭及，再加上他本身反应又灵敏，一般的老予他纪律处分之后，他更借此破罐破摔，的现象，学会与他人合作，与不同学科的师讲歪理还讲不过他，骤然问，他感到自还参与了同学间的敲诈，索要钱财。最后教师打交道。己威力无比、风光无限。其父母只好让他自动退学，离开了学校。2．3．2由于课程内容和课题研究涉及2．3学校教育：难现初衷3．结论多门学科知识，这就要求教师改善自己的进入中专学校校，老师们抱着惜才、青少年人格障碍的形成过程是一个知识结构，除了专业知识外，还应当涉猎不让学生掉队的心态

7、希望能发掘他的优复杂过程，既要受到家庭教育、学校教育的科学、艺术等领域。点，尽量避免严厉的批评，经常想哄着他影响，又要受到社会的影响，是在诸多因素2．3．3课程资源需要教师去组织、开学。然而事与原违，他那种我行我素的性的共同作用下的结果。冰冻三尺，非一日之发、利用，应该成为学生利用课程资源的格很快就暴露出来，吊儿朗当的习惯变得寒，我们只有建立一个完整的社会帮教体引导者，引导学生走出教科书，走出课堂更加明显。于是他变得更具有攻击性，变系，构建更加完善的教育机制，让家庭、学和学校，在社会大环境里学习和探索。得更爱扰乱课堂、影响他人，任何教

8、育、辅校、社会共同关注青少年人格障碍问题，2．4对教师具备新技能的要求导、帮助都听不进去。同时与校内的其他更有效地遏制青少年人格障碍的发展，才2．4．1在新课程环境下。要求教师具备问题少年多有接触，彼此沆瀣一气，互相能将