新疆和田地区双语教育类型探析

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1、第26卷第2期新疆教育学院学报Vo1.26.No.22010年6月JOURNALOFXINJIANGEDUCATIONINSTITUTEJun..2010新疆和.田地区双语教育类型探析祁伟(新疆师范大学国际文化交流学院,新疆乌鲁木齐830054)摘要:文章阐述了和田地区维汉双语教育的主要类型,说明了每种教育类型的具体操作方法以及相关的理论依据和政策依据。关键词:和田;双语教育;教育类型.中图分类号:G750文献标识码:A文章编号:1008-3588(2010)02-:0011—05在新疆和田地区,由于各市、县、乡、镇的生源汉语小学在有条件的情况下,开办汉语学前班。

2、质量,师资、资金、语言环境、教学设备等不同,各这一举措在和田地区得到了大力支持和推广。个学校都采取了适合自己的双语教育类型。通过和田地区小学、初中、高中三个阶段的汉语课调查,笔者把和田地区的双语教育分成了以下几程教学时数分别为500学时、500学时、536学时,种类型。总计1536学时。截至1999年,各少数民族中小学基本使用由新疆统一编写的汉语教材。近年一来,开始逐步采用方晓华教授主编的新教材。、传统的教育类型(二)评价即在少数民族学校的普通班所采用的教育类1984年,新疆提出大力加强“双语”教学,并型,也就是以少数民族语言为主,汉语为辅的常规坚持从小学三年级起

3、开设汉语课,一周4—5节。模式。这种类型不是真正的双语教学,汉语只是少数民族学校单纯的语言环境不利于学生汉语水作为一门课程而开设。平的提高。学生每周除了4_5学时的汉语课外,(一)操作程序几乎就封闭在本民族的语言环境里,汉语接触得这种类型中,从小学到高中均以学生母语进很少,没有实践的机会。另外,汉语课按传统的学行教学。学校所有的课程用维吾尔语言开设,维制要求在小学三年级开始开设。这时的学生年龄吾尔语是学校的教学语言,也是学校的工作语言。大部分到了十一二岁,生理和心理上都错过了学学校的一切教学和教育活动均使用维吾尔语,汉习第二语言的最佳时期,学习汉语就比较费力且语只

4、是作为一门课程而设置。汉语教学作为一门形成的错误发音习惯已经固化,不易改变。语言课从小学三年级开始,一直延续到高中毕业。2004年9月开始,新疆开始大力推进从小学一年二、学前“双语”班级起开设汉语课,三年级起逐步实现数学课用汉语授课。和田地区下发了《关于和田地区双语教2006年9月,和田地区开始在农村开办学前学班计划安排的通知》,要求乡镇中心小学从“双语”班。开办学前“双语”班,让农民的孩子在2004-2005年新学年起从一年级开设汉语课,农学前就能接受到“双语”教育是提高少数民族教村学校从三年级开始必须开设汉语课,逐步过渡育质量的重要途径。截至2009年6月,和

5、田地区到从一年级开始开设汉语课。同时,鼓励并支持招收学前“双语”班227个,在校幼儿10810名。[收稿日期]2009~12—23[作者简介]祁伟(1971一),男,新疆伽师人,新疆师范大学国际文化交流学院副教授。研究方向:双语教学与双语教育。1126卷第2期疆教育学院学报2010阜6在墨玉县人口比较多的乡镇,有的一年就开办了幼儿感受学习汉语的快乐。在汉语学习活动中,近1O个学前“双语”班,免费招收农村5-_6岁的把汉语口语训练作为重点,为幼儿提供丰富多样幼儿入班学习。在洛浦、皮山、策勒等县,农村学的汉语口语样本,创造自然的汉语言环境,帮助幼前“双语”班都开办了起

6、来。儿主动开口说汉语,自然地用汉语进行交流。(一)政策依据在学前“双语”班中,教师应该积极创造普通根据《农村少数民族学前双语教育教学指导话的语言环境,支持、鼓励、吸引幼儿听汉语,在用纲要(试行)》的《总则》部分第三条和第五条,实母语表达自己的请求和愿望的基础上,能听懂简施少数民族学前“双语”教育,要以邓小平理论和单常用的汉语问候语。教师可以营造有趣的汉语.“三个代表”重要思想为指导,以办好让人民满意学习环境,通过日常生活的场景,选择幼儿感兴趣的教育为宗旨,以促进少数民族幼儿全面发展为的话题,激发他们说汉语的意识和兴趣让他们体出发点,以培养少数民族幼儿运用汉语交流的

7、能验到用汉语交流的乐趣。力求使幼儿乐意听汉力为重点,促进少数民族学前“双语”教育与小学语,有机会说汉语并尝试用汉语交流。一双语教学协调发展。实施少数民族学前“双语”教育,要认真贯彻三、双语实验班落实《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》(试行),尊重幼儿的人格截至2009年6月,和田地区共有945个“双和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,为语”班,在校学生28350名,6550名少数民族学幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足幼儿生在汉语言学校就读,占汉语言学校学生总数的多方面发展的需要,促使每个幼儿快乐、健康、富50%。有个性地发

8、展。(一)

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1、第26卷第2期新疆教育学院学报Vo1.26.No.22010年6月JOURNALOFXINJIANGEDUCATIONINSTITUTEJun..2010新疆和.田地区双语教育类型探析祁伟(新疆师范大学国际文化交流学院,新疆乌鲁木齐830054)摘要:文章阐述了和田地区维汉双语教育的主要类型,说明了每种教育类型的具体操作方法以及相关的理论依据和政策依据。关键词:和田;双语教育;教育类型.中图分类号:G750文献标识码:A文章编号:1008-3588(2010)02-:0011—05在新疆和田地区,由于各市、县、乡、镇的生源汉语小学在有条件的情况下,开办汉语学前班。

2、质量,师资、资金、语言环境、教学设备等不同,各这一举措在和田地区得到了大力支持和推广。个学校都采取了适合自己的双语教育类型。通过和田地区小学、初中、高中三个阶段的汉语课调查,笔者把和田地区的双语教育分成了以下几程教学时数分别为500学时、500学时、536学时,种类型。总计1536学时。截至1999年,各少数民族中小学基本使用由新疆统一编写的汉语教材。近年一来,开始逐步采用方晓华教授主编的新教材。、传统的教育类型(二)评价即在少数民族学校的普通班所采用的教育类1984年,新疆提出大力加强“双语”教学,并型,也就是以少数民族语言为主,汉语为辅的常规坚持从小学三年级起

3、开设汉语课,一周4—5节。模式。这种类型不是真正的双语教学,汉语只是少数民族学校单纯的语言环境不利于学生汉语水作为一门课程而开设。平的提高。学生每周除了4_5学时的汉语课外,(一)操作程序几乎就封闭在本民族的语言环境里,汉语接触得这种类型中,从小学到高中均以学生母语进很少,没有实践的机会。另外,汉语课按传统的学行教学。学校所有的课程用维吾尔语言开设,维制要求在小学三年级开始开设。这时的学生年龄吾尔语是学校的教学语言,也是学校的工作语言。大部分到了十一二岁,生理和心理上都错过了学学校的一切教学和教育活动均使用维吾尔语,汉习第二语言的最佳时期,学习汉语就比较费力且语只

4、是作为一门课程而设置。汉语教学作为一门形成的错误发音习惯已经固化,不易改变。语言课从小学三年级开始,一直延续到高中毕业。2004年9月开始,新疆开始大力推进从小学一年二、学前“双语”班级起开设汉语课,三年级起逐步实现数学课用汉语授课。和田地区下发了《关于和田地区双语教2006年9月,和田地区开始在农村开办学前学班计划安排的通知》,要求乡镇中心小学从“双语”班。开办学前“双语”班,让农民的孩子在2004-2005年新学年起从一年级开设汉语课,农学前就能接受到“双语”教育是提高少数民族教村学校从三年级开始必须开设汉语课,逐步过渡育质量的重要途径。截至2009年6月,和

5、田地区到从一年级开始开设汉语课。同时,鼓励并支持招收学前“双语”班227个,在校幼儿10810名。[收稿日期]2009~12—23[作者简介]祁伟(1971一),男,新疆伽师人,新疆师范大学国际文化交流学院副教授。研究方向:双语教学与双语教育。1126卷第2期疆教育学院学报2010阜6在墨玉县人口比较多的乡镇,有的一年就开办了幼儿感受学习汉语的快乐。在汉语学习活动中,近1O个学前“双语”班,免费招收农村5-_6岁的把汉语口语训练作为重点,为幼儿提供丰富多样幼儿入班学习。在洛浦、皮山、策勒等县,农村学的汉语口语样本,创造自然的汉语言环境,帮助幼前“双语”班都开办了起

6、来。儿主动开口说汉语,自然地用汉语进行交流。(一)政策依据在学前“双语”班中,教师应该积极创造普通根据《农村少数民族学前双语教育教学指导话的语言环境,支持、鼓励、吸引幼儿听汉语,在用纲要(试行)》的《总则》部分第三条和第五条,实母语表达自己的请求和愿望的基础上,能听懂简施少数民族学前“双语”教育,要以邓小平理论和单常用的汉语问候语。教师可以营造有趣的汉语.“三个代表”重要思想为指导,以办好让人民满意学习环境,通过日常生活的场景,选择幼儿感兴趣的教育为宗旨,以促进少数民族幼儿全面发展为的话题,激发他们说汉语的意识和兴趣让他们体出发点,以培养少数民族幼儿运用汉语交流的

7、能验到用汉语交流的乐趣。力求使幼儿乐意听汉力为重点,促进少数民族学前“双语”教育与小学语,有机会说汉语并尝试用汉语交流。一双语教学协调发展。实施少数民族学前“双语”教育,要认真贯彻三、双语实验班落实《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》(试行),尊重幼儿的人格截至2009年6月,和田地区共有945个“双和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,为语”班,在校学生28350名,6550名少数民族学幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足幼儿生在汉语言学校就读,占汉语言学校学生总数的多方面发展的需要,促使每个幼儿快乐、健康、富50%。有个性地发

8、展。(一)

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