品德与社会高效模式.doc

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1、《品德与社会》主要课型基本流程《品德与社会》是一门综合课程，它具有生活性、开放性、活动性三大基本特征。品德教学的最终目标是让学生学会做人，做对社会有用的人。《品德与社会》课虽然是小课堂，反映的却是大社会。我们的教科书不是唯一的教材，老师也不是唯一的老师，品社课的教学方法更不是唯一的，本学科的课型有活动型、综合学习型和实践体验型三种基本课堂形式。 活动型课堂教学基本流程（初稿）一、复习检测旧知。二、创设情境，明确目标，人物引领。情感在小学思品教学中是个至关重要的因素，只有在用情感拨动学生的心弦时，才能更好地接受理喻。教师通过创设贴近学生生活的情境，找准新旧知识的结合点，自然地

2、把学生引入学习新知的环境中，调动学生原有的知识储备，引发学生的思考，激发学生的学习欲望。可以通过讲故事、猜谜语、从解题入手，利用音响、投影、图片渲染气氛，创设情境，引入新课。5新课开始时，教师要向学生出示学习目标或交待学习任务，使学生心中有数，带着明确的目标有目的地自主学习。展示目标的方法灵活多样，常用的方式有：小黑板张挂、口头表述或出示投影片和播放多媒体课件。一节课采用何种方式，要视具体情况而定。目标的表述要站到学生的角度去设计，切不可照搬教参教案上的教学目标，更要忌空、大、虚。北师大版教材设置了几个人物形象分别是乐乐、小文、男女教师、豆博士。这几个人物形象，或提示教学内

3、容，或引导活动进行，或总结梳理全文，或补充资料阅读或点明主题，起到引导学生进入本文学习的作用。在教学时要注意发挥几个人物形象的引领教学的作用。三、创设活动，自主探究，合作交流1、结合课文文字与生动的插图，自主理解课文内容。与此同时，使学生头脑中建立文本与现实生活的联系。2、把教学内容设计为一系列活动，落实八个标识，在活动中完成教学任务。书中的八个标识是对教师教学活动的引领。也是学生知识转化能力的通道。在教学中，教师要把几个人物形象和八个标识有机的结合起来，引领教学向纵深发展，在课堂有限的时间内做该做的事，一定要让学生写一写、辩一辩、议一议、演一演、能走出课堂，走进生活进行实

4、践更好。3、生展示、交流、师点拨。5在活动引领的基础上，利用已有的生活经验，运用多种方法让学生自主探究，体验实践。最后学生展示、交流、教师点拨。教师可以把讲台让给学生，让学生讲，让学生演，让学生评。教师给予适当点拨，引导学生归纳总结活动中的收获。在合作交流的过程中，师生、生生之间产生思维的碰撞，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，实现教学相长和共同发展。四、辨别分析，感悟明理，育情导行。在品德教学中不能忽视“总结、提升、引领”的作用，这是教学结构中不可或缺的部分。在这个环节的教学里，教师要根据活动内容特点，与学生一起对学习内容和学习方

5、法做出“水到渠成”的归纳总结。五、拓展延伸，当堂训练，布置搜集任务。在课堂教学中，教师要引导学生关注自己的现实生活，实现教材内容的扩展。结合课程具有生活性、活动性和开放性的特性，创造性地使用教材，扩大教材的内涵和外延，真正把课堂教学延伸到学生的日常学习生活中，让道德培养回归生活，实现知行统一。5品德与社会课的课堂训练是多种多样的，而且贯穿整个课堂。每节课都应针对所学内容设计灵活多样的训练习题，一方面对所学知识进行巩固练习，一方面对学生的目标达成进行检测。可以采用判断、辨析等多种题型来检测学习情况，确保学生能在实践中把刚刚学到的知识转化为能力。综合学习型课堂基本流程（初稿）在

6、教学综合学习的内容时，教师要先考虑是否能设计成活动贯穿教学，如果可以，就运用活动型教学模式进行教学，如果设计成活动确实有难度，就退而求其次，用下面的模式。一、复习检测旧知二、自主阅读，获取信息，提出疑问。《品德与社会》最主要的教材特点是以图为主、图文并茂。教师在课堂上要加强整合，筛选重点。要让学生通过自己读课本，从中获取有用的信息，把握主要的信息，能针对所学的内容提出自己的疑问。教师不能越俎代庖，用大屏幕或自己的讲解代替学生的阅读与思考。三、小组交流，全班展示，教师点拨。我们可以根据学生前边提出的疑问，引导学生在自主阅读，获取信息的基础上，进行小组交流，然后在全班进行展示，

7、把讲台让给学生，让课堂变学生的讲堂，展示的舞台。在学生展示时，教师围绕学生自己不能解决的问题和重要的理论进行精讲点拨。通过启发性的问题引导学生思考和交流。为解决历史、地理部分难教学的问题，可以对学生自行得出的结论加以补充和更正，要注重对知识的延伸与拓展。 5四、找准结合点，育情导行。教师要从历史、地理等综合性学习性较强的内容中，挖掘与本课程相联系的思想教育结合点，在教学知识的同时，不忘学科的性质。五、当堂检测，总结升华，布置搜集任务。这两个课型的基本流程只是初稿，还需要在实践中不断改进和完善，我们的的课堂教学可以分