构建品德与社会高效课堂

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1、构建品德与社会高效课堂　　品德与社会课程以社会主义核心价值观为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生的生活实际为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识事物和现象的方法，提高道德判断力和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会生活的能力。但综观《品德与社会》教科书，从头翻到尾，呈现的仅仅是若干图片和简短的文字，如何实现上述目标？课堂上以什么“牵”住学生的视线，如何提高一节课的效率？还有知识目标的落实、情感目标的实现、能力目标的达成、对教科书的合理运用……这些都不是简单的事情。在不断地听课、不断地反思、不断地总结教学经验时，我发现，构建品德

2、与社会高效课堂，要遵循“搭、准、精、趣、情、导、序、实”八字方针。　　一、搭――教师为学生搭建学习平台　　品德与社会课程具有教学空间的广阔性和教学内容的不确定性。教科书中的每一单元和章节都有大量的信息整合在一起，多姿多彩的插图和简洁的文字背后，需要充实大量的背景资料。这些背景资料不仅能丰富教学内容，而且有助于增加40分钟的教学容量，拓展课堂教学的深度，有利于学生深刻领会教科书的教育内涵。7　　因此，课前，教师要为学生搭建社会实践的桥梁，引导学生进行调查研究和资料的搜集与整理，激发他们的兴趣和积极性。在学生调查、搜集、整理的过程中，教师要精心进行策划与引导

3、，这样，学生就会逐渐变得主动，对所搜集的资料也有了自己的思考，教师在课堂上有时还能收获意外的生成性资源。　　课上，教师要为学生搭建展示才华、主动参与的舞台，让学生参与决策、参与示范、参与教学，把时间、空间和舞台交给学生，通过游戏、角色扮演、情景模拟、两难问题辨析等活动为学生创设情景，充分挖掘教科书中贴近学生生活实际的材料，创造性地把语言材料活化为生活场景或学生感兴趣的话题，调动学生参与、展示的积极性。如在教学“我是谁”一课时，通过“猜猜他是谁”的游戏，让学生感受到，角色总是同相应的活动和责任相联系的。让学生扮演小游客、小顾客、小观众等角色，使他们明白不同

4、的场合对角色有哪些不同的要求，如何才能扮演好自己的角色。这样就使整个课堂环境宽松、气氛活跃，唤醒了学生的主体意识，提高了学生的主体能力，这样的课堂能不高效吗？　　二、准――教师依据实际定准学习目标　　目标是教学活动的起点和归宿，《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》“教学建议”的第一条就是“整体把握课程目标与教学目标的关系”。为此，教师要在把握整个课程目标的基础上，设计好每一单元和每一节课的教学目标，处理好长期的形成性目标与短期教学目标之间的关系，突出每一节课的重点和难点。7　　目标是导向，要把准，每节课的教学目标不必面面俱到，应简洁、清晰、具体

5、，注意把握针对性和可操作性，尽可能根据本校和本班学生的实际情况和需求进行设计，避免大而空。教师要联系学生生活实际，对教科书内容灵活处理，学生需要什么，教师就要依据课标设定什么样的目标，目标的设定要贴近学生的生活。如：“珍爱生命，热爱生活”目标的实现需要一个长期养成的过程，“诚实守信，友爱宽容”也是要在实践中通过不断践行逐步达到的目标，因此，它们不宜作为某一节课的目标，教师要根据学生的特点，将目标具体化，确定每一节课可达到的目标。　　三、精――教师精于诱导、适时点拨　　教师在进行课堂教学的时候，眼里始终要有学生，讲在需讲之处，拨在应拨之时，努力把课堂教学变

6、成在教师指导下学生自读、自悟、自求、自得的过程。尽力做到规律让学生自主去发现、方法让学生自主去寻找、思路让学生自主去探究、问题让学生自主去解决，尽量减少教师的讲授时间。教师的指导应适时、适度、得法，引导学生自主选择，包括自主选择学习内容、学习方法、汇报方式等。尊重学生的独特感悟和见解，允许学生亮出自己的观点，随时质疑，与教师争论；教师适时引导学生，使其树立正确的行为准则和价值观。如在教学“今天，你安全吗”一课时，在学生了解了生活中存在许多安全隐患后，教师引导学生：“我们因为害怕受到伤害而不参加活动行不行？”学生回答后追问“为什么”，随后在学生的认识产生分

7、歧、疑惑之时适时点拨，使学生认识到“我们要参加活动，不然我们就会眼界狭窄，也不会有健康的身体”，明白“我们要参加活动，但是要注意安全”，进而自主选择、探究不同的情景下应怎样注意安全。　　四、趣――教师用多种手段激发学生兴趣7　　鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役。没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感，任何教育，只有真正激发了学生的学习兴趣，才能取得最大的效益。学习兴趣是学生求知的起点，也是学生获得知识、发展能力、丰富情感的动力。在品德与社会课堂教学中，激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性和主动性，是教学的关键。那么，在品德与社会课堂教学中如何激发

8、学生的学习兴趣呢？　　1.创设恰当的教学情景，激发学生学习兴趣。如在教学“当危险