我国高校全员评教制度的困境与对策

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1、第十五、十六期(总267、268期)国内高等教育教学研究动态一价的发畏、国历内程外欧教美师评各我国高校全员评教制度的困境与对策国高篙国教师评价制度的发展大致经历了三个阶段：第一个阶段1．评教理念的管理主义倾向。2．评教过程的形式化。(20世纪初到50年代末)，关注教师个人品质及个性特评教标准绝对化。4．评教主体单一化。征；第二阶段(20世纪60年代到8O年代末)，关注学生学三、解决对策：构建以人为本、以发展为核心的评教习效果；第三阶段(20世纪8O年代中后期)，关制度1．关注教师和学生，实现评教的价

2、值观多注教师专业发展；我国高校教师教学评价研究和元化。2．多元主体参与，构建分层的评价指标体实践最早始于1984年北京师范大学对教师教学系。3．多样化的评价方式结合，实施过程性评价。进行简单的质量评价，这一阶段主要是以高校教(1)学生评教——教学工作绩效和工作胜任力；学管理人员的经验性评价为主的实践探索；90(2)教师反思性自评——工作胜任力和专业发展年代初进入以教学有效性评价为主、理论研究并潜力；(3)同行评价——工作胜任力和专业发展重的正规化发展阶段；90年代中期以后，逐步建潜力：(4)督导组评

3、价——工作胜任力和教学工立了以教师教学质量评价为中心的教学质量保作绩效。(5)加强管理，实现评价和发展双重功障体系。可以预见，将教师的专业化发展需求与学校发展能。①加强过程性管理。②发挥评教结果的激励作用。③目标相结合，关注教师个体发展，关注学生学习体验，“以评价指标体系和管理的完善。④评研结合，积极开展原评人为本、以发展为核心”是评教制度发展的整体趋势。价研究。摘自中国大学教学》2010．3／毛洪涛☆☆☆☆☆☆☆☆☆三、加强对学生评教实学校妻篆善蒿季试论高校学生评教制度鸽改进施过程的管理．保证过程

4、的生定期对教师的教学做出评估的一种制度。严格规范按照教育评价学的要求，在进行学生评教之前，一、对高校学生评教制度的功能进行重新思考．保证应对学生进行简单的培训，让评估主体学习评估的有关知其促进教师改进教学、带动学生参与教学的基本功能的实识，明确评估的目的意义，深入理解评估指标的含义，学会现正确的评估方法，端正评估的态度，避免心理因素的干扰，二、构建科学的学生评教指标体系．增强指标的针对性这样才能最大限度地减少误差，提高评估的信度和效度。和可操作性第一，学生评教量表的制定需要充分考虑教师四、科学分析并

5、合理使用学生评教结果第一，教学管和学生的意见第二，学生评教量表应区分不同特点的学科理部门应对评价结果进行认真研究，充分挖掘来自课堂一和课程，避免全校所有课程所有教师使用统一的量表。第线的有价值的信息，了解学生对于课程设置、教学安排、教三，学生评教量表的内容应该丰富全面，涉及教学的全过程学方式等方面的意见。第二，避免将评教结果作为对教师进和所有参与者，要随着教学思想的发展动态调整评教内容。行奖惩的唯一依据。摘自《教育与职业*2009．11／李文霞●●●●●●●一、学生评教过高校学生评教的逆向选择与对策

6、科，具体到某门课程的逆向选择逆向程也一样，如果他选择是经济学中的一个概念，是指在市场竞争环境中，优胜劣喜欢，往往会爱屋及乌，投入的时间和精力会多，对该门课程汰的原则失灵，出现了优质产品被淘汰出市场，而劣质产品则的评教结果也会相对较好。在评教时，学生对教师的仪表、板被保留在市场中的一种不健康状况。首先我们从教师的角度书等可以进行直观的观察评价，但他们毕竟还处于学习初始来观察：假定有两位老师，一位兢兢业业，知识渊博，对学生要阶段，评教时往往更偏重于感性，对教学方法、教学内容等评求严格，另一位教学水平一般

7、，但对学生要求宽松，考试基本教项目难以进行比较专业的评判。上全能通过。在学生评教时，对学生要求宽松的老师往往得到二、规避学生评教逆向选择的对策一是加强师生交流，的评价要比要求严格的老师高，特别在高校，缺少了高考的压师生关系要和谐。二是评教标准的制定要科学。三是评教数据力，这一现象更加明显。其次我们从学生的角度来观察：学生的处理要合理。四是评教结果的处理要适当。作为个体，都会有偏好，有的学生喜欢文科，而有的则喜欢理摘自《中国大学教学》2009．1O／喻源☆☆☆☆☆☆☆一非常态学生评对高校学生评教的一点

8、思考、息(五)科学充分地利用教引发的变异及影响评价结果。首先应建立持续(一)误用学生评教导致师生关系的畸形化。(二)“消费的反馈机制。其次，要建立合理的激励制度和扶持策略。者”意识让师生关系庸俗化至易位、变异。(三)不科学运用(六)建立防控结合的学生评教信息误差综合调控体系首学生评教制度势必带来道德风险。(四)谨防捧杀了学生评先要做好事前调控。其次，调控全过程。再次，有效地利用事教，摧垮社会精神和文化。后调控，对一些无意义或错误明显的数据进行复查和更正，二、慎待学生评