小学汉语拼音教学难点与应对策略

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1、10．9小学汉语拼音教学难点与应对策略◎东山县实验小学黄惠玲语拼音是小学语文的一个重要组成部分，是学生识字、阅表现在实际教学中，学生识记时常发生：声母“b与d”、“P认读、学好普通话的工具。然而拼音教学的难度也是众所周与q”，韵母“ei与ie”、“ui与iu”，不管是读音还是字形，常分不知的。拼音只是一些抽象的符号和规则，没有实际意义。要求学清哪个是谁，有的学生即使暂时记住了，也会很快忘记，甚至可生在八周内掌握汉语拼音，这对于六、七岁的孩子而言，显然绝能越来越糊涂。非易事。表现在实际教学中，学生在认、读、写等

2、方面都存在诸2．拼读：易受方言发音的影响多困难，形成了教学难点。如何认识汉语拼音教学难点?如何让在拼音教学中，方言区的学生由于受方言发音的影响，因此抽象的、单调的拼音走进天真、幼稚的童心?本文拟结合教学实部分字母的发音常有偏差甚至难以纠正。如平舌音与翘舌音不践作出初步的分析和探索。分，前鼻音与后鼻音不分，边音“I”与鼻音“n”不分，故把一(师)拼读成sjf丝)，把iing(静)拼读成(近)，把nan(难)拼读成、汉语拼音教学难点拼音音符与规则的抽象性与一年级儿童思维的形象性，是1aJ1(蓝)，这是一个旧有的语

3、言习惯问题，要想改变这一面貌的汉语拼音教学的基本矛盾，由此也形成了教学中的诸多难点。主确很难，因为语音只有在一定的语言环境中才能得以发展。而特要有：定的语音环境是固定的、不会经常发生改交的，所以，这些地区1．识记：难以形成意义识记在教学中，平、翘舌音和前、后鼻音既是重点也是难点，教师要善从识记的角度看，拼音字母的音与形没有直接联系，小学低于纠正学生已经形成的特定的发音、吐字的方法。年级学习汉语拼音只能是机械记忆。尽管教材在形象性和趣味3．书写：正确而工整难两全上作了充分而巧妙的设计，在识记目标上调整要求(如：

4、20oO年正确而工整地书写声母、韵母和音节，记住笔画笔顺及字母修订大纲和20o1年的《语文课程标准》要求熟记《汉语拼音字母在四线格中的位置，对于刚入学的孩子来说，实在不是一件容易表》，正确书写声母和韵母。把已有的“背诵”要求降到“熟记”，的事。例如写“m”、“n”时一定要写得顶满中格，且要左右对称，从“默写”要求降到“正确书写”。)但实际上都无法改变这一时写“P”、“g”时，这两个字母的下端一定要写到最下一格的是三期拼音的机械识记这一基本特性，难以避免学生学习上易混易分之一，写“f"时，要从上格的三分之一起笔

5、，诸如此类的要求，错问题。实在是为难学生。要判断出四线三格中每个格的几分之几，成人(3)最后，再次让学生放声有感情地朗读，让学生通过有感1．学生自己改：默读，修改文章的内容和结构。情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，2．分小组改：让学生朗读自己的作文，然后其他同学分别谈同～个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握他们的修改意见，既可以从整篇或整段文章来谈，也可以从某一的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。局部内容来谈，并让本人针对别人的意见来谈自己的看法，表

6、明学生通过这样反复朗读，经历这发现——修改——提高的白己的写作意图，各小组成员展开讨论，组长负责写评语。三个过程，有效地提高了学生自改作文的能力3．依然落脚在自己修改作文上：自己对照别人的批改意见三、坚持自改与互改相结合和自己的写作意图，修改自己的作文，然后有感情地反复朗读。学生自己批改作文和小组互相批改作文的形式，能真正让这样以好带差，以点带面，看谁改的作文勤，看谁的作文进学生在作文批改中处于主体地位，成为作文批改的主人，从根本步快，使学生在愉快的写作环境里学习作文、学习改文，把作文上打破传统作文批改中的教

7、师“一言堂”，有助于学生创造性思当成乐趣而不是负担。维的培养。从某种角度而言，学生经过认真思考，写出的批语，实践证明：放手让学生自改作文，培养学生的自改能力，是发表的看法，较之教师，对自己或同学更有启发性，更能有力地小学语文教学改革的有效手段，也是提高学生作文能力和阅读、调动学生的写作积极性。分析能力的一条重要途径。我相信“养成自己改的能力，这是终教学中，可依据学生座位，在优劣合适搭配的前提下，将学身受用的。”■生分成四人一组的作文互批小组，每组有组长。批改的程序是：(责任编辑：左小文)都不容易，刚入学的孩子

8、当然更难了。生：我发现小女孩的的头像a。二、突破拼音教学的对策生：我发现大公鸡打呜这个圆圈像o。针对以上三个教学难点，以下拟结合个人多年的教学经验，生：水中的影子像e。对汉语拼音教学应对策略作初步探讨。师：水中谁的影子呀?把话说完整好吗?1．积极利用文本情境图，在生活背景下教学生：水中大白鹅的影子像e。教材“拼音部分”的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看师：说得好!图口语交际等方面进行了巧妙的组