学生自我管理的构成要素及原则

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1、《教学与管理》2010年8月20日生自翡管理硇构成要素及原则⑩河北农业大学农学院郭婧⑩河北农业大学机电工程学院杨薇⑩河北农业大学生命科学学院邵宝健所谓的自我管理，一般理解为自己管理自己，是I冲击是强烈的，所以在进行自我管理的过程中，学生一种自我调控、自我约束的行为。具体地说，自我管理l一定要保持积极乐观的心态，承认任何可能的失败和是指个体自觉地对自己的思想、心理和行为进行调l打击，同时更要求教育者在这一过程中审视学生的自节、控制或约束。学生自我管理包括两方面内容：一是-我感受，并及时地给学生以关心和指导。学生个

2、体对自身思想、心理、行为的动态管理；二是学l二、学生自我管理应遵循的原则生个体对集体社会行为的管理，以及集体作用于学生}1．主体性原则。学生是构成班级的主体，他们既个体的交互式管理。I是班级教育和管理的客体，同时又是主体，是主客体一l的统一体。学生主体是其自身发展变化的内因，他人、学生自我管理的构成要素1．自我意识。所谓自我意识是意识形成的一种，l教育、管理及其他一切外在要求要转化为他们自身的是追求自我价值的表现，也是对自我价值的认识，它I内在需要，外化为自觉行动都离不开主体自身的参与包括了对自我品质、才能、智

3、慧和性格特征等全部思：和内化。遵循主体性原则是做好学生自我管理的首要想和情感的认识。学生的抽象思维能力在不断发展的l条件。要贯彻好主体性原则，教师就要彻底消除潜意过程中，独立的倾向也越来越强烈，因而他们对自身l识中存在的“指挥官”意识，真正树立学生是班级主的兴趣更浓厚。他们开始观察自己(或主观、或客观l体的正确意识，同时要通过具体的教育管理实践，帮地)，从一种依赖状态走向独立，他们进入了探索和：助学生逐步树立和增强自己是班级主体的观念，克服确立真正自我的阶段。学生自我意识的觉醒是他们成l自己的被动观念和消极心理

4、，尽快摆脱业已形成的对长过程中的一个重要内容，体现在学生思想意识的各1教师的心理依赖和服从吩咐的行为习惯；要始终视学个方面，他们会力争使自我在更广泛的社会范围内得f生为教育管理活动过程中的主体，积极为学生开展自到承认，起码应得到小范围的承认。学生自我管理模l我教育、自我管理创造必要的条件，提供尽可能多的式的实施更要求尊重学生自我意识，让学生自己去思l机会，创设尽可能丰富的激励情境，营造尽可能有利考消化，去认识，去辨别是与非，让外因通过内因起作}的氛围，为学生打造自我教育、自我管理的实践平台，用。学校德育实践表明

5、，学生只有正确地认识自我，才-满足他们作为班级主人翁的需要，满足他们独立自主能通过主体自我感知、控制、塑造客体自我，从而实现l的愿望，满足他们个性张扬、完善和自我发展的需要，心理范畴的自我对象化。l牢固树立起以人为本、全面发展、服务学生的意识；要2．自我体验。根据一般心理学的理解，所谓自我l自觉树立深入学生、调查研究的意识。教师要真正提体验是指人对自身心理内容的一种内省式的把握，是：高引导班级学生开展自我教育、自我管理的针对性、人在将自己作为独立生命个体进行自我审视时所产J科学性和有效性，就必须了解学生的思想、

6、情感、喜好生的某种深沉情绪或意味。要指导学生学会自我尊『和要求，增进师生沟通与理解，掌握班级和学生的客重，懂得自尊、自重、自爱，以积极健康的心态进行道!观情况，做到从班级和学生的实际出发，从发展的需德情感的体验。学生在自我管理的过程中，体验到的I要出发；要正确树立尊重学生独立人格的意识，塑造可能是成功、自信、认可、关怀、赞美甚至是崇拜，但是l好学生的主体人格。学生尽管是教育管理的对象，但也有可能是失败、自卑、否定、漠视、批评甚至是挖苦，J在人格上与教师以及同学之间都是平等的。因此，在因为学生体验的往往是他们不曾

7、经历的，体验过后的一引导班级学生开展自我教育、自我管理活动的过程·43·郭婧杨薇邵宝健：学生自我管理的构成要素及原则中，必须尊重、关心、理解和信任每个学生，努力建立l点和关键，最大限度地满足学生的心理需要。学生的彼此平等、相互尊重、相互合作的师生关系和同学关l需要具有精神性和高层次性的特征，这就决定了教师系。l激励的重点在于满足他们精神方面的、高级的需要，2．活动性原则。道德既有社会性，又有实践性，但一如：尊重、信任、鼓励评价、荣誉、自我价值、自我实现其本质是实践性的，因为任何道德都蕴涵了人与人、1等需要。人与

8、社会之间的关系，要认识与理解这些关系，使这14．指导性原则。毋庸置疑，学生作为德育的主体，种理解转化为个人的欲求，唯有通过活动。个体道德I在自我教育、自我管理中处于核心地位，起到决定性的知、情、意、行主要是在其与他人共同活动中形成和l的作用。但是，我们也不能因此而片面、盲目地夸大他发展的，同时又是在实际活动中受到检验、评价并不I们的主体作用，忽视和藐视作为外因的教师所起的积断得到完善的