化学教学实施高效课堂.doc

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1、学科教学研究化学教学实施高效课堂题记：“最好的教育是老师以最短的时间，给学生以启发与引导，促进学生发展；最坏的教育是老师占了学生所有的时间，而学生又学不到什么，得不到发展。”在长期推行素质教育的过程中，广大教育工作者在长期的教育教学实践中，越来越开始重视和推崇“高效课堂”。众所周知，“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。其核心理念为：自主、合作、探究。在素质教育如火如荼进行的今天，唯有实施“高效课堂”才能实现素质教育的终极目标：培养和提高学生的学习

2、能力。所以，作为一名化学教师，我也一直在探索和实施“高效课堂”。在此，我想就我个人的理解和实践简单的探讨一下在化学教学中不同课型如何实施“高效课堂”。化学基本课型按内容分可以分为新授课、练习课、复习课等，不同的课型应采用不同的教学方法和手段以提高课堂效率。一、新授课教师在进行新知识、新方法为主的教学任务时，如何证明“高效”，我认为其标准就是：让学生“动”起来，让课堂“活”起来，让学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的境界。在教学各个环节中：①导入新课。可采用问题导入、实验导入、故事导入等方式。例如在讲解《金刚石、石墨和C60》一课时，先以提问“世界上有一种最昂贵的东西和一种最

3、普通的东西；一种最硬的东西和一种最软的东西竟然是由同一种元素组成的，那么是什么元素这么神奇呢？”引入新课，调动学生的好奇心和求知欲。引起学生兴趣，才是高效的导入。②进入正课。教师展示样品，学生在见到实物后得到了强烈的感官刺激，在讲解金刚石、石墨和C60的性质差异时，教师不讲解介绍，把时间交给学生，让学生进行查找对比，然后提问：“为什么它们性质上存在这么大的差异？”③组织讨论。引导学生从性质上的差异发展到对微观结构的探讨。接着让学生再查找对比它们的用途，反问学生：“为什么金刚石能做钻头？石墨能做电极？活性炭能做吸附剂？”引导学生将物质的用途与性质联系起来。④知识小结。通过学习，同学们小组

4、讨论后最终得出“结构决定性质，性质决定用途”的基本观点。在教学过程中，不但要特别注意实物和实验在引起学生兴趣方面的巨大作用，还要注意让学生带着问题进行学习，进行讨论，时行总结。在教学活动中，学生始终处于解决问题的思索和获取新知的兴奋之中，学生对学习感兴趣，教师再给予适时的提问，适当的引导，适合的难度，适量的任务，让学生学的开心，积极性高，课堂效率自然也就“高效”。二、练习课新课讲完，要立即进行练习来巩固学习效果。但练习课切忌整节课的做题，应边练边讲，以学生真正掌握为准，不以做题量大为准。即以5-8个小题为一小节，做完后让学生先同桌互对，发现不同的答案先查书或资料，然后同桌互讲互助，教师

5、巡视并统计共性问题，然后以学生代表讲解，教师补充的方式来解决问题，教师一般不要急于讲解。这样一来通过学生问学生、学生教学生、学生检查学生、学生引领学生，以讲为主的课堂被以学为主的课堂所取代。它有以下几点好处：第一，培养了学生自己解决问题的能力；第二，培养了学生的语言表达能力，只有真正懂了的知识他才能讲出来。第三，使每个学生都有了成就感，自豪感，成功感。第四，减轻了教师的课堂负担。这样设计的练习课，不仅对学生已学过的知识起了矫正、完善、巩固、充实和深化的重要作用，长期坚持还会对学生的解题策略、分析解题思路、提高解决问题能力有极大提高。体现了教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心的

6、教学思想。三、复习课孔子曰：学而时习之，可以为师焉。因此每学习完一个单元或在考试之前，教师都要引导学生进行复习。复习课的主要目的是继续巩固和加深学过的知识，使之系统化。复习课具有时间短、内容多、容量大、节奏快的特点，因此教师在进行复习课时要特别注意以下几点：①在进行正式复习前，要先对学生基础知识进行课前小测验，了解学生知识的掌握情况，做到复习时教师、学生心中有数，有的放矢。避免复习时浪费时间，掌握的知识反复学，不会的知识还不会。②要注重对知识系统性的复习。化学传授的是基础性的知识和技能，前边的单元是为后边的单元打基础，后边的单元含有前边单元的知识，每一个单元都不是孤立的，它们是相互联系

7、的，你中有我，我中有你。因此复习时要与以前学过的知识进行联系，在联系中使知识系统化，可采用让学生画“知识树”的方法来加深学生的理解和掌握。③精心编选富有启发性、典型性的训练题目。④选取综合型的例题，提高学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力。⑤要适当地对化学思想方法和解题方法的关键点或要素进行概括和揭示。让学生做会一道题，学会一类题。总之，在教学过程中要给学生探究问题的机会，让他们自己去发现；给学生合作讨论的权利，让他们自己去选择；给学生自由