以工作过程为导向的《审计》课程开发探索与实践

《以工作过程为导向的《审计》课程开发探索与实践》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

文化与教育技术chinaNewch。i2a010NO．17~．ndPr。ducts_以工作过程为导向的《审计》课程开发探索与实践张冬梅(黑龙江建筑职业技术学院，黑龙江哈尔滨150000)摘要：以工作过程为导向的课程体系改革是高职院校职业教育本质特征的内在要求，工作过程导向的课程把理论和实践加以整合，满足岗位对职业能力的要求，解决了理论与实践的脱节问题。本文作者，通过对高职院校财会专业《审计》的课程进行改革，摸索出一条适合高职院校学生特点，能够增强学生职业能力培养的教学模式，供同行交流、探讨。关键词：工作过程；《审计》；课程开发高职院校培养出来的学生，很难适应企图表1业的需要。据企业反映，刚毕业的高职院校学生，要理论知识没理论知识，要实践经验没实任务名称开展初步业务活动总学时践经验，而且怕吃苦，挑肥捡瘦，缺乏责任感，项目名称任务1承接审计业务学时以自我为中心，缺乏团队合作精神。这已是一任务2签订审讨业务约定书种普遍现象。《国务院关于大力发展职业教育教学目标了解业务承接的基本程序，的决定》指出，要加强高职院校学生实践能力明确初步业务活动的目的及内容和职业技能的培养，这就要求高职院校要开发出一套与专业培养目标相一致的课程体教学载体实训中心、教学课件及书中相关内容系，让高职院校学生掌握现代生产中某一职学习研讨内容编制业务承接评价表、签订审计业务约定书业岗位或岗位群的基本知识和技能，而这些学习记录对基本理论进行学习运用，填写业务承接评价表，基本知识和技能都是与具体的生产岗位和工签订一份审计业务约定书。学生小组调研作情境(工作过程)紧密相连的，从这个意义上说，开发以工作过程为导向的课程体系是了解业务承接的基本程序，职业教育本质特征的内在要求。丁作过程导认识方面明确初步业务活动的目的及内容，向的课程把理论和实践加以整合，满足岗位相关知识与能审计业务约定书的概念及内容。对职业能力的要求，成功地解决了理论与实力总结及拓展能力方面会查资料、汇总、践的脱节问题。编写的能力得到训练2009—2010年第二学期，我对本校财会其他方面观察能力、分析能力、089班的《审计》课程进行改革，改变过去传判断能力得到训练统的“老师讲，学生听”的教学模式，采用以二r=相关1、组织管理能力得到较大的提高，团队精神与人沟合作能力得以训练。作过程为导向的“教、学、做”一体化的教学模能力2、分析能力得以训练式，得到了学生的一致好评，取得了较好的教3、观察事物的能力得到训练和培养学效果，现将本人的具体课程设计、教学方法任务布置及知识f导一分组学习讨论收集资料一学生编写报及心得写出来，愿与同行进行交流、探讨，以过程设计审计工作底稿摸索出一条适合高职院校财会专业需要的审，集中汇报一教师点评或总结计教学方式。教学方法参与型项目教学法1课改总体目标审计这门课程有着与众不同的特点，它师在上课之前将这堂课的任务书(见图表感到我们以往的审计教学尽管～再强调要理并不象其他学科，一切从零学起，由浅人深。1)、相关资料交给每一小组，教师用2O分钟论联系实践，但是却始终没有找到理论与实学习审计的起点很高，在学习审计之前，不仅左右的时间交待这堂课的任务，并对该项任践相结合的最佳切人点，没有摆脱理论与实要具备扎实的会计、财务管理、税法、经济法务进行分析，这样引出这堂课有关的知识点，践两张皮，人为地将审计教学划分为审计理和企业管理等相关方面的知识，而且还要具将实际审计工作与审计理论巧妙地结合在一论、审计实训两门课程，这种课程设计本身就备丰富的会计丁作实践经验；不仅需要以各起，使学生不再觉得审计理论枯燥、抽象，小是将理论与实践割裂开来。本人通过这一学门课程为基础，更需要广泛运用专业知识进组成员接到任务书后，小组长组织大家就具期的审计课程改革，深深地感到这种“以知识行分析、判断。然而，随着高考的逐年扩招，高体审计任务进行讨论，为完成老师布置的任为基础，以能力为核心、以素质为本位”的职院校的学生基础相对比较薄弱，学生普遍务，先解决“技术难题”——一些审计理论问“教、学、做”一体化的教学模式，彻底改变了认为审计难学，审计理论和观念太抽象。基于题及操作方法，若小组意见不统一，解决不以往的传统教学方式，教师不再是教学的主这一点，我们在对审计这门课程进行改革时，了，则请教师进行解答。教师的身份是会计师体，学生才是教学的中心，整个教学过程能够着眼点在于培养学生的发现问题能力、分析事务所所长兼被审计单位工作人员，教师只以职业岗位行动为导向，以工作过程为线索，问题能力、解决问题能力，以及动手操作能是答疑解惑，进行个性化指导，如果遇到带有以实践能力为目标，以项目任务为载体，学生力。普遍性的问题，则叫停，进行统一指导。不但体验到了审计职业岗位的快乐，同时也2课程总体设计及教学安排3评价学习成果掌握了审计理论及审计方法，并且取得了较我们从组织一个企业年度会计报表审计每一堂课我们都布置一项具体的审计任好的教学效果。业务的全过程，让学生学习如何承接审计业务，并让学生根据具体的案情填写审计工作参考文献务、如何签订审计业务约定书、如何评估审计底稿。这种教学方式的特点是：教学目的明f11陈风霞．高等院校审计学课程教学改革探风险、如何制定总体审计策略、如何制定具体确、教学过程可操作、教学成果可检测、教学讨IJ]．东北农业大学学报(社会科学版)，2009—审计计划、如何进行控制测试、如何进行实质质量可评价。每完成一项任务，各组组长进行10-26．性测试，如何形成审计工作底稿，如何编制审汇报，其他组进行点评，由老师、学生共同给I2】刘勇．审计学课程群教学改革探讨⋯．边疆汁报告。出成绩，最后，老师进行总结，并布置下次课经济与文化，2009—04～05．将全班学生分为六个审tDbtH(平均一任务。『31马春静．会计专业审计学课程教学改革的组6—7人)，选m一名组长任项目负责人。教通过这一学期的《审计》课程教学，本人探讨lJI．吉林工商学院学报，2010—0l一15．本论文受黑龙江省职业教育学会科研项目资助，课题项目为《高职院校财会专业以工作过程为导向的课题开发探索与实践》，项目编号：Z0130中国新技术新产品一239—