以“问题”为引领，提高化学课堂教学的生命力

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1、魔吁。钉一赣。。。秦翠华古人云：“学起于思，思起于疑”，问发展中的实际问题设疑。例如如何把一点和难点，问题要能够突出对学生综合题是思维的源泉，更是思维的动力。新课杯浑浊的水变得清澈，如何证明汽水中分析归纳能力的训练和培养，不要偏难程改革以转变学生的学习方式为突破的气体是二氧化碳，猜想食品包装袋中和偏易，注意问题之间的关联和循序渐口，倡导以问题为中心的教学，引导学生的是什么气体并设计实验证明等。让学进。通过高水平的思维来学习，通过问题解生体验后回答上述问题，可以很好地激(2)注意创设浓厚的探究气氛。教师决来建构知识。

2、对此，笔者站在教学主发起学生强烈的求知欲。利用生活中的在教学过程中，要努力创建化学情景，构体——学生的角度上来认识并探索化学实例激疑，让学生心生疑窦，可激起同学建浓厚的探究问题的教学氛围，想方设课堂的活力因子：如何进行“问题式”教们浓厚的学习兴趣。法(如出谜语、即兴表演等)调动学生的学。我尝试在初中化学课堂上进行“问题(2)在化学实验中设疑。化学是一门学习激情。式”教学的教改研究，让学生在问题中能以实验为基础的自然科学，通过实验设(3)面向全体学生，不出现任何挫伤有所发现和提高。疑可以模拟或再现知识的形成过程，使学

3、生积极性的语言和举动。教师在授课学生加深对知识的理解。例如：在讲燃烧中，应采用激励的机制和语言，调动学生一、初中化学课堂中“问题与灭火的条件时我设计了如下实验：实的积极性，即使学生提出的问题是偏激式”教学的重要意义验一：两棉球分别蘸有水和酒精，然后在的，甚至错误的，教师也要在肯定学生敢“问题式(法)”又叫发现法，其倡导酒精灯上点燃，蘸酒精的燃烧了而蘸水于提出问题的同时，用温和的、不打击学者是美国心理学家布鲁纳，他在《发现的的没燃烧。实验二：大小相等的两枝蜡生积极性的语言，指出其中的错误。还要行为》中指出：“发现不限

4、于寻求人类尚烛，点燃，一支放在空气中，另一支放在注意面向全体学生施教，而不是仅仅培未知晓的事物，确切地说，它包括用自已倒扣着的玻璃杯中，放在玻璃杯中的渐养几个尖子生，使全体同学都在原有的的头脑亲自获得知识的一切方法。”他提渐熄灭了。实验三：将两只空火柴盒(去基础上得到锻炼和提高。倡自己去发现问题、回答问题。我把他的外壳)一只放在酒精灯上很快点燃，另一(4)注重发挥学生的个性、特长，使理论概括为在教学中通过“设疑(质疑)、只盛水后再放在酒精灯上却没有点燃。他们在将来的成长、发展过程当中有更思疑、说疑、释疑”的探究教学

5、过程，实现通过上述对照实验，学生很容易得出结多的机会。比如，有些学生组织能力强，课堂教学结构的优化和学生创新思维能论，并且印象特别深刻。可以让他们担任小组长。有些学生善于力的培养。2．“思疑”收集资料，应多鼓励。有些学生善于逻辑学生进入自学探究的关键阶段，此推理，应多指点。有些学生善于综合表二、初中化学课堂中“问题阶段不可以少于10分钟，要求学生在自达，应鼓励其多发言。有些学生善于对问式”教学的具体过程学过程中，把“学、思、查、问”结合起来，题的另类思维应多表扬，等等。我们在教初中化学课堂中“问题式”教学活动对问题

6、进行全面的自我探究。学过程中，要注意发挥学生的特长，同时是由问题引导的，并且一般不外乎三步，3．“说疑”也纠正学生在思维过程中的偏差和不“问”一问中生疑一疑中悟真，即“提出问一般是把全班学生分为若干小组，足，使学生得到充分全面的发展。题、分析问题和解决问题”，具体做法如互相讨论，合作探究，老师巡回指导，适在化学课堂教学中采用“问题式”教下：当点拨。“说疑”要注意多鼓励学生畅所学，将生动鲜活的元素作用于课堂教学，1．“设疑(质疑)”欲言，发表不同的意见。就会使平淡的教学进发出极大的魅力与设疑、质疑的过程就是发现和提出

7、4．“释疑”活力，促使师生共入质疑、解疑境界，这问题的过程，而问题的发现和提出是创分小组发言，师生共同总结，得出结是培养学生科学探究真理的有效途径之造的起跑线。教师在课前针对本课的内论。一，也是新形势下促进学生学习方式转容设计若干问题，在授课中有意识地向变的有效方法之一。三、实施“问题式”教学需学生渗透问题意识，使学生树立明确的问题概念，引导学生在教科书中发现问要注意的问题(作者单位：江苏省南京市华电中学)题、提出问题。(1)注意问题的质量和水平。所要探(1)结合生活、生产和当前科学技术究的问题，都必须突出本课堂教

8、学的重