“散步”课堂教学案例分析.doc

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1、“散步”课堂教学案例分析一,设计理念本堂课所呈现的主要理念和特点体现在三个方面：1.教师成为活动的组织者、引导者、参与者；2.课堂教学充满创新活力；3.课堂教学面向学生的生活世界和社会实践；4.教者灵活得体的教育机智。教学设计与评析教学目标①知识和技能：整体感悟课文内容，通过比较阅读提高审美情趣。②过程和方法：学习自主、合作、探究的学习方式。③情感态度价值观：培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。教学重点整体感知课文内容，品味揣摩语句。①整体感悟课文内容。②培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。教学设计一、导入：家，一个多么温馨的字眼，它是一个避风

2、的港湾，一个幸福的摇篮。它给了我们无尽的关爱和温情，也给我们展示了一个充满亲情和关爱的空间，今天，让我们步入一个家庭，去感受这个四口之家浓浓的亲情。【评析】导入，是教师有意识有目的地引导学生进入新的学习情景的一种方式，是课堂教学的重要环节，目的在于营造氛围，激发兴趣，启发思考等。本文主要体现的是一种和美温馨的亲情关系，教师通过饱含深情的话语，建立一个情感磁场，触发学生进入文本情境。学生：唉，怎么又是《散步》！（这是一次县级教学定级达标课，该班已经是本天第四堂讲授《散步》的课了，学生厌烦的情绪已经暴露了。）教师镇定地微笑着：嘿嘿，确实难为同学们了！可生活

3、中我们经常去散步，而且乐此不疲的哟，或许今天大家跟张老师一起去散步会有不同的滋味呢？学生和听课教师一起开心大笑。【评析】高超的教育机智。对教学中出现的意料之外的细节，灵活处理，因势利导。二、整体感知：1.教师配乐范读课文，学生体验作品的语感和情感。2.课文写了什么内容？师：老师以充满温情的语气给大家把课文读一遍，同学们边听边感受这分亲情，看课文写的内容是什么。【评析】紧扣文本“亲情”，以“充满温情的语气”暗示了朗读的感情基调和学生阅读课文的学习方法。此为一读。二、自主合作探究主题：（读一读，说一说，学习抓住关键词句理解主题）学生自由朗读课文。(或仿读)

4、要求：正确、流利、有感情。【评析】二读。自主初步感悟文本。带问题朗读课文。（提示质疑）1.在散步过程中发生了什么事?（分歧）2.“分歧”是怎么解决的？【评析】二读。感知文本内容，紧扣“分歧”，教师善于抓住牵动文本情感内容的一“发”。（过度）看似不起眼的小事，如果处理就会产生家庭矛盾。通过这件事情，你悟出了什么道理?（不管做什么事情应先考虑老人的感受，先照顾他们。他们辛苦了一辈子，不容易。之中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头。这正是中华民族传统美德的体现。）学生讨论交流，教师适时点拨。【

5、评析】文本和学生情感的初次对话，对文章内容和情感的把握呈递进性由浅入深，学生的情感体验不断深入。3.下面请同学们以小男孩的身份说说我有一个什么样的奶奶、爸爸、妈妈。爸爸，孝顺、有责任。奶奶，慈爱，体谅。妈妈，温柔、孝顺。我，乖巧、懂事。生：学生答案丰富，甚至穿插出了感人情节。【评析】设定的情景中评价人物，引导学生体会人物丰富的情感，融自己的情感于学习过程中。将会超越简单的静态的对人物实施归纳，使教学效果精彩纷呈。4.体悟写法。象这样通过一件小事去反映一个大的主题，请你给这样一种写法取个名字。（以小见大）一滴水可以反射阳光。只要用心去感悟生活，再平凡的事

6、情也能够发掘出深厚的主题，这种写法叫“以小见大”。【评析】阅读教学不仅要学生知道文本写了什么，还要体会是怎么写的。教师在引导学生说出“分歧”的解决说明的道理后，非常自然的上升到写法，为写作打下了一个基础。“请你给这样一种写法取个名字”，发掘和鼓励了学生的自主性。亲爱的同学们，如果说轰轰烈烈的人生是一种美丽，那么平平淡淡的生活小事，也包蕴着无比丰富的情感。下面请大家联系自己的生活实际，以小组为单位，谈谈自己家庭生活中平凡而感人的事。然后推荐一个同学给大家说说。给学生充分说的时间。【评析】德国教育家第斯多惠说过：教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励、唤

7、醒和鼓舞。这堂课能够真正地唤起学生的主体意识。从文本走向生活，让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，汲取学生亲身生活经验，学生的学习富于真情实感，情操得到真正陶冶。三、质疑、体悟。课文讲述的故事很平凡，语言也朴素平易。但是这看似平淡的语言却蕴涵着真挚的感情。下面同学们自读课文，把你认为有价值的问题提出来，以小组为单位进行交流，小组不能够解决的问题，提交全班进行讨论。学生对提交的问题进行讨论：1.题目改为《三代》行不行？2.开头“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”可不可以将顺序调换？3.课文写一家人散步为什么还要描写景物

8、？［探讨品读］（景色美）4.文章结尾为什么说“我背上的同她背上的加起来就是整个世界”？（情感美