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1、语言教学与研究2008年第2期语法教学的基本原则与操作方法卢福波提要对外汉语语法教学应该根据特殊的学习对象及其需要,根据汉语独有的区分世界的范畴及其语言特点,根据第二语言习得的一般规律,确定教学体系、教学内容和方法策略。本文阐述了对外汉语语法教学的对象特点和应该遵循的八项基本原则,同时简要介绍了各项原则的基本操作方法。关键词语法教学;基本原则;操作方法一前言汉语作为第二语言的语法教学与母语语法教学的本质差异归根结底取决于教学对象,其教学对象具备以下特点。(1)学习者头脑中至少建构了一套语言结构———母语/第一语言,所建构的语言结构系统必然影响到汉语学习———出现中介语、正负迁移
2、、偏误等问题,为此教学一定要突出针对性。(2)学习者多属成年人,已具有一定知识能力背景———母语语言知识系统、对客观世界、事物的认知基础、逻辑思维能力、分析解决问题能力、人文理解能力等,这些是汉语学习过程中认知、类比、衍推、迁移的渊源所在,为此教学要体现认知性、类比性、衍推性。(3)第二语言学习主要不是生存的需求,多是因为特别的目的———学习、工作、研究、非母语国域的生存、兴趣、好奇、时尚等,学习具有专门性和任务性特征,需要学习者学习意志、学习兴趣的支持,由此教学特别需要激发学习者的学习兴趣。(4)第二语言学习跟第一语言一样———掌握交际工具,因此教学要以实用性为第一位,不苛求
3、语言体系、系统的完备,针对实际情况和需要择要择需教学。为此,对外汉语语法教学要根据特殊的学习对象及其需要,根据其母语独特的区分世界的范畴和语言特点,根据第二语言习得特有的规律,确定语法体系、教学内容和方法策略。二语法教学的基本原则要突出对外汉语语法教学的特点与需要,至少应该遵循以下八项最基本的原则。2.1实用原则实用原则直接体现在语法教学项目的选择与处理上。对于第二语言学习者来说,以下语法内容最有教学价值:(a)最基本、最常用的———规范的、典型的、普遍的;(b)最容易发生偏误的;(c)语法项用法上具体的适用条件和限制条件。实用原则是统领性原则,各角度的实用性问题具体体现在以下
4、各项原则之中。24©1994-2009ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net2.2针对原则针对原则主要体现在三个方面:针对国别语种、针对水平层次、针对语法要点。2.2.1针对国别语种包含两个方面的内容:一是语言特征的差异;一是文化在语言中的渗透。一语言与另一语言表现出来的差异,往往与该民族观察、认识世界的角度和特定的区分世界的范畴有关,会自然而然地从语法中渗透出来,反映到语言的选择搭配方面。语言是文化的载体,文化因素的渗透不仅体现在词义的内涵上,还体现
5、在语法的组合聚合关系上。例如,日语中第二人称的使用率远远低于第一和第三人称,使用受到种种语用限制,如对老师、领导、尊长一般情况下不宜使用第二人称,这也许与日语语法中具有明显而完备的敬语系统有关。汉语则不同,即使已对尊长做了称谓,还会再用第二人称,这可能与汉语没有标记性的敬语系统有关,其尊敬义是非强制性的几个部分的相互配合实现的。例如:“老师,您帮我看看这个句子好吗?”是“称谓+您+动词重叠式+问句形式”的相互配合,实现了尊敬义的得体表达。可见,语言不同,学习者对目的语语法的理解认知和产生偏误的类型也会有所不同,教师对语法项目的关注点、教学处理角度、突出要点也应有所不同。2.2.
6、2针对水平层次水平层次涉及学习者对语法知识的理解程度和接受水平。一个语法项目用什么样的言词表述、什么样的方法传授、讲解到什么程度都应针对教学对象而定。初级阶段的语法教学,内容上更加适合以局部具体项为着眼点,不做更多知识性的综合;方法上,主要以点练形式为主———用浅显直白的话语作认知点拨,以练的方式实现对语法点的理解掌握。例如:结果补语教学。通过点练让学习者明白“动作的结果”是怎么回事,动作与其结果是怎样的关系。教学时充分利用学习者看得见、摸得着的东西进行。例如:老师讲的时候你们在干什么?———答:听。老师说的话大家懂了吗?———答:懂了。点拨:用一句话说———(老师说的话)我们
7、都听懂了。中级阶段的语法教学需对局部语法知识做一定整合。要有少量解释,让学习者了解其所以然;运用较多的比较或对比,以使知识深化;仍需以练习为主体,引导点拨掌握语法知识和局部规律。例如动补结构,需要用大量实例告诉学习者补语常常由什么样的词语充当,为什么会用这些词语配合,它们是怎样配合起来的,用动补结构与用状语或用“了”的形式在表意上有什么不同等。高级阶段,应以提高性、补充性及综合表达的语法教学为主,需要学习一些跟语境关系密切的句式、用法,跟预设、语境、篇章有关的词语的讲解与对比,需把初中级所学
