语法与语法教学2

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1、语法和语法教学人们在交际时到底是否需要遵循一定的语法规则？（许多留学生和小孩经常说单词句）语法在第二语言教学中的作用和地位（99论述）MT-作用：①通过一定规则，有利于理解和运用语言所以语法学可以帮助学习者在较短的时间内掌握语言的形式②承认学习第二语言，必须要总结语言规则，语法学习更符合成年人的学习规律③对大多数外国学生来说，汉语的语法体系和他们的母语的谱系关系相去甚远，所以更需要掌握语法地位：只有掌握了语言形式，才能表达语言的功能。但另一方面,单独教语法也不行，要结合功能才能掌握交际能力。语法系

2、统中的基本问题语法：人们用来表达和交际所使用的一定的言语交际方式。它是语言本身的结构法则。交际过程：言语单位一一（遵循一定的规则）——言语交际单位（并不是所有的言语单位都能用于交际）——传递信息语法：内容:一类是词的变化和构造规则,（词法：构词法*短语合成短语）另一类是组词成句规则。（句法）一般说来，句子是能够自由传递信息的言语单位。在特定的言语环境中，无论大小长短的句子都能表达一定的完整的信息。语法与语法学：语法学——研究语言结构法则的学问或著作二、语法的共性1、抽象性和概括性：对客观事物现象的

3、分类（从各种语义关系中概括出来的：动宾、使动、受动）2、生成性（递归性）：由一个规则可以生成一系列的句子3、稳定性与可变性的统一：一旦生成，就不会轻易改变4、客观性与主观性的统一：语法系统的客观性和主观性相结合——民族性——语法手段的不同［语序、语气词、词形变化、关系词、逻辑重音］）5、形式和语义的统一语法关系到语言教学的全局。语法的影响是系统的，持久的。与第二语言教学有关系的语法学流派主要有以下几种：1、传统语法：18世纪的词法和句法2、结构主义语法：20世纪30年代美国兴起3、生成语法：转换生

4、成语法4、功能语法（交际语法）：主流在欧洲（英国韩礼德）（语言是文化的一部分，是人类交际的最重要工具，动态的开放系统）三、现代汉语语法系统的特点1、汉语句子结构的格局：话题——说明他把书放在桌子上。2、修饰成分位置固定，一般放在被修饰词的前面3、复合词和短语乃至句子的构成方式基本相同。4、汉语名词、代词没有性、数、格等的区别，汉语没有人称代词和物主代词的区别5、汉语名词一般不能直接与数词结合，中间要加量词。6、汉语的动词没有形态变化，从动词本身看不出时和态的区别。（靠虚词和语气：着、了、过也不是纯

5、粹表示时态的。如:下雨了。讲了半小时了。我下了课就去。）对外汉语教学语法书：“了”①表示动作完成状态的形式；②用动态助词“了”表示动作完成的特点；③使用“了”表示动作完成时需要注意的问题。表示完成的“了”：A.主一谓（动词）一了（他来了）；B.主一谓（动词）一简单宾语一了（他唱歌了）；C.主一谓（动词）一了一数量词一宾语（我看了两个电影）如何对含有表示完成的“了”的句子进行否定和提问；不可以用表示完成的“了”的情况：习惯性动作（我每天学习中文）；非动作性动词（喜欢、有、在、是）等等。表示完成的“了

6、”，跟英语的过去时不一样。7、汉语中有动补结构。说清，做完，走上去，写下来8、在特定语境中经常有较大的省略。对外汉语语法教学已经有了一个基本的教学语法体系。1、确定语法教学的内容——结合词法和句法教学进行2、明确语法教学目的：不是教会理论知识，重点是运用规则进行交际①语法书可以使用语法术语，但教学中要尽量少用。②语言学研究的语法是描写性和分析性的，外语教学的语法应该是规定性的。告诉学生哪些能说，哪些不能说。③语法规则的条目越少越好，越简越好，而涵盖面越广越好。3、选择重点语法项目：疑问句、量词、形

7、容词谓语句、意念被动句、补语、把字句、着/了/过、方位词、定语、句与句的连接等。4、编排教学顺序：先教什么，后教什么。由易到难，把相关的语法点串联起来。五、现代汉语语法教学法：1、归纳法：（直接法和听说法）先举例子，再总结语法规则。2、演绎法：（语法翻译法和认知法）先讲语法规则，再举例子说明3、（引导性的）发现法：（启发式教学）XT.把前两种方法结合起来使用，通过提问问题的方式引导学生进行分析、类推，自己发现语法规则。这种方法只在美国流行,我们实际上也常用，但不用这个术语。4、对比法：使用语言对比

8、研究发现差别，根据教学经验明确差异使用哪种方法要根据教学对象和教学任务。语法教学的原则：A.对比分析，突出重点、难点B.语言形式结构要教语言功能也要教C.语法不能只是句子的一个层面，要语素、词、短语、句子、话语（语段、语篇）综合。D.“精讲多练”、讲组装规则以练为主E.启发式教学让学生自己发现规则语法练习方法：1、机械性练习（模仿性）：答案由老师控制，学生不一定理解。让学生掌握语法结构（重复、替换）2.有意义的练习（理解性）：教师控制答案，但学生理解意义。3.交际性练习（记忆和巩）