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1、第7卷第2期昆明理工大学学报(社会科学版)Vol17,No122007年6月JournalofKunmingUniversityofScienceandTechnologyJune2007第二语言习得过程中困难因素之浅析耿晓云(昆明理工大学大学外语部,云南昆明650093)摘要:人类具有先天的语言学习能力,在儿童时期能够轻松地习得第一语言———母语,然而在第二语言学习过程中却面临着许多的困难因素。本文从社会文化因素、态度与动机、焦虑状态、年龄因素等方面与第二语言习得的关系作了一些初步的探讨,以供第二语言教学和学习者参考。关键词:语言学习能力;第二语言学习;社会文化因
2、素中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1671-1254(2007)02-0083-04PreliminaryAnalysisofDifficultiesinSecondLanguageAcquisitionGENGXiao-yun(FacultyofCollegeEnglish,KunmingUniversityofScience&Technology,Kunming,Yunnan650093,China)Abstract:Humanbeingsarebornwithlanguagelearningability,andtheycaneasilyacqui
3、rethefirstlan2guage,theirmothertongue,intheirchildhood.However,theyarefacedwithmanydifficultiesintheprocessofsecondlanguageacquisition.Inthispaper,therelationsbetweensecondlanguageacquisitionandmanyfactorssuchassocialculturalfactors,attitudesandmotivation,anxietyandagearediscussedtopro
4、videsomerefer2encesforthesecondlanguageteachersandlearners.Keywords:languagelearningability;secondlanguageacquisition;socialculturalfactors言和为了有意义地交流使用语言,来自然地发展一、引言语言能力。而“学习”则是第二语言学习者有意语言的习得是一个复杂的过程,而除母语外识地学习语言规则的过程。第二语言的习得则显得更为复杂。从20世纪60Krashen在他的输入假设中认为,输入假设年代开始,西方语言学家开始对第二语言习得进与习得有关
5、,与学习无关。他提出学习者只有在行研究,其中影响较大的是美国著名语言学家理解信息或接受可理解的输入的基础上才能够习Krashen的第二语言习得理论,他在20世纪80得语言,即学生首先要获得意义,再从中习得语年代出版的《第二语言习得与第二语言学习》言结构,输入的数量必须足够、输入的内容又能(SecondLanguageAcquisitionandSecondLanguage够为人理解,并且学习者所接受的语言输入要超Learning,1981)一书中提出了以五个假设为基础出其现有的知识水平才有利于语言获得。的第二语言习得理论。Krashen的第二语言习得近年来,国内外学
6、者对第二语言习得进行了理论是在区分习得和区分“习得”和“学习”大量的研究,取得了很多成果,笔者在分析研究的基础上提出来的。他的观点是:“习得”是指前人的理论基础上,结合本人多年来的大学英语在自然交际环境中使用语言,是一种潜意识的语教学实践,从学习者外因和内因两个方面来分析言发展过程,是自然发展的过程。它和儿童学习学习者在第二语言习得中所面临的困难,提出相第一语言的过程类似,这个过程包括通过理解语应的对策,供广大第二语言习得研究者和教学工收稿日期:2007-01-23作者简介:耿晓云(1962-),女,云南昆明人,讲师.主要研究方向:应用语言学.·84·昆明理工大学学
7、报(社会科学版)第7卷作者探讨。其中,影响第二语言习得的外因主要碍。就拿中国人学习英语(第二语言)来说,在指社会文化环境,内因主要指态度与动机,焦虑汉语中,一个字、一个音节既可以代表一个词,状态,年龄因素等方面。也可以代表一个语素。一个单音节语素可以跟另一个单音节语素组成双音节词,或者由一个单者二、社会文化环境与第二语言习得节语素跟另外一个双音节词组成多音节词;在语语言是人与人之间交流的重要工具,并且每音形式上,汉语的特点是集声母、韵母和语调于一种语言都处在一种特殊的社会文化环境中。什一体,致使汉语词的形式可以用一个个有一定的么是社会文化环境?不同的人从不同的角
