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1、2010年心理发展与教育第1期文章编号:100124918(2010)0120048253中图分类号:G442文献标识码:A大学生智力与认知风格对内隐序列学习的影响12韩秀裴燕红(11浙江大学心理与行为科学系,杭州310028;21浙江师范大学教师教育学院,金华321004)摘要:以41名大学生为被试,探讨智力因素和认知风格对内隐序列学习的影响。采用联合型瑞文推理测验和镶嵌图形测验分别测试智力水平和认知风格类型。用序列反应时任务测试内隐学习绩效,并以生成任务验证序列学习的内隐性。研究结果发现不同智力水平大学生的内隐学习绩效无显著差异;场依存型个体的内隐学习绩效显著高于场独立型个体。
2、关键词:内隐学习;智力;认知风格;序列反应时任务;大学生隐学习情境,且对可能影响被试反应的外显认知操1引言作进行了更彻底的检验,因此许多研究者认为这种内隐学习是无意识地获得刺激环境中复杂知识实验范式尤其适用于内隐学习(Cleeremans,1998;的过程(Reber,1967),是一种获取缄默知识的无意Destrebecqz,2003)。识加工,能自发发现任务的隐含规则和潜在结构,并众所周知,有意识的外显学习效果受个体的智学会在任务环境中对复杂关系作出恰当反应,具有力水平和认知风格等多方面的影响(徐国庆,自动性、抽象性、抗干扰性和理解性的本质特征(郭2006)。智力是外显学习的前
3、提和基础;认知风格秀艳,2003)。内隐学习自提出以来就成为认知心对外显学习的影响则主要表现在学习材料的结构和理学的研究热点,该领域的研究本质上都基于几种学习内容的类型等方面。两者虽然属于个体差异的经典的研究范式,如人工语法范式、序列学习范式、不同层面,但共同对外显学习起作用。而内隐学习复杂系统控制范式和信号检测范式等。其中Nissen与外显学习是两个相对独立的学习系统,两者在学(1987)提出的序列反应时任务是众多范式中应用习机制上存在差异(郭秀艳,2004)。那么,对外显较广泛的一种。该范式只告知被试将要进行反应时学习有巨大影响的智力和认知风格,对内隐学习究测试,要求他们对依次
4、出现在不同空间位置的某一竟起什么作用,这是本研究试图探讨的问题。视觉刺激作出按键反应,同时记录反应时。事实上,目前国内外关于智力因素对内隐学习影响的研这些视觉刺激是按某个不被外显觉知的规则依次呈究众多,但存在不少争议,焦点在于智力是否对内隐现的,但被试对此却一无所知。多次呈现规则序列学习产生影响。Stadler(1995)认为高智商老年人内后,插入一个随机序列,发现被试对随机序列的反应隐学习成绩优于低智商者,因此内隐学习具有与外时显著延长。也就是说,被试能获得规则序列的知显学习相同的智力效应;而郭秀艳(2003)以智障中识,但不能意识到,表现出了内隐学习效应。为了避学生为被试发现了
5、内隐学习智商独立性的特异性,免意识成分的污染,通常在完成序列反应时任务后即智力水平与学习材料共同影响内隐学习绩效;设置一个生成任务,即根据屏幕上出现的刺激位置,Gebauer(2007)等人以德国学生为被试的研究表明,预测下一个位置可能出现的刺激。结果发现反应时内隐学习与智力呈零相关,不同智力水平的个体内指标与生成任务的准确度相关很低,被试常常在行隐学习成绩差异不显著;由此可见,目前对内隐学习为操作上表现出反应时缩短,而在言语报告上却说智力独立性的研究还不够系统充分,各学者基于不不出处于规则序列中的各个刺激,这证明了内隐学同被试群得出的结论有很大差异。此前大部分研究习的无意识性。序
6、列学习范式创设了一个真正的内局限于中老年群体或智力低下的儿童,因此一定程通讯作者:韩秀,E2mail:christina0570@yahoo.cn48韩秀裴燕红:大学生智力与认知风格对内隐序列学习的影响度上限制了研究结论在正常智力范围群体内的推的变式用C语言自编一套击键程序,测量内隐学习广。而大学生大都处于20～25岁的年龄段,是智力绩效。发展的成熟期,其智力潜能正好挖掘。因此以大学实验材料在计算机上呈现。内隐序列反应时的生为被试,探讨正常智力范围群体的智力因素对内刺激材料包括四种图形,分别是红色方块、红色的圆隐学习的影响就显得很有必要。和蓝色方块、蓝色的圆。每个图形分别出现在微机
7、认知风格是个体在信息加工过程中偏爱和习惯屏幕的四个固定位置上,两两相距3cm,从左至右分化了的态度和风格,它决定个体接受什么类型的信别对应键盘的D、F、J、K键。图形位置序列包括随息,如何解释、判断并对信息作出反应,是一种与学机序列和规则序列,后者由K-D-J-F-D-K-习活动密切联系的人格变量。对认知风格的分类有D-K-F-J-D-F的序列构成,每72次为一个组很多种,影响较大的是威特金提出的场独立-场依段,共6个组段,每完成一个组段休息片刻;其中第存型,前者在知
