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1、语言教学与研究年第期说话课的地位及其训练方法张国辉。“”“”“”说话课即口语课口语针对书面语而言说话与“”、“”、“”,。听读写相对强调说话技能的训练、一说话课的产生“、、、”人们对听说读写的全面认识是随着对第二语言教学。性质与特点的认识逐步深化的,。,二次大战前第二语言教学以阅读为主战时迫于战争需,,。,,要英美等国突击口语训练立杆见影战后人们总结经验“、、、”。逐渐形成了听说读写四种语言技能综合训练的模式“、,”,“一般外语课程包括有阅读课口语课写作课和听力课目,,。前一般基础阶段西欧语课程先教听说然后教读写在教西
2、欧,。,语时这个教学次序较普遍无论是哪种外语理论谁都主张先,”〔美“”》。听说后读写〕黎夭睦《初级班的写作课程这一变化反映了人们的交际需要和第二语言教学目的在于培养学生交际能。力这一共识,我国对外汉语教学初创阶段具有明显的语言学倾向教学内©1994-2008ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net,,容以词汇和语法为中心重在语言知识的讲授但已经注意到了。“对外汉语教学的特点周祖模先生曾指出这种语
3、法教学跟教,,,,仅族学生不一样不能专门讲述理论的知识要扼要要简明,特别是要把汉语的一些表达法教给同学使同学能够充分灵活运。··,用并且要结合他们的实际来进行⋯同学们学了以后还要应用。”这种规则按照例句来说话,,年代到年代初这一段我们的认识有所提高提出了实、、、。践性交际性综合性培养全面发展的语言能力等教学原则口语课虽未单设,,口语但在实际教学中说的训练大大加。—强了,《年代初到年代初吕必松在其新著对外汉语教学发展“”,概要》中称为探索阶段即在交际观念和实践性原则下探索教。,学新路其中关于分听说和读写两种课型所进行的试
4、验第一次,、口语和阅读打破了传统的综合课型从短文开始增设了听力,。课后来二系也开设了中级口语,年代以来我们对汉语作为外语教学的性质和特点认识更,、、、,加明确基于对听说读写四项基本语言技能的新认识提“”“出了不同的语言技能要通过不同的方法来训练按语言技能划”。、分课型等原则于是在基础阶段便产生了三种课型读写课听。力课和说话课,,、现在凡有对外汉语教学的地方都有说话课或称听说口语,,、课不只有初级口语还有中级口语高级口语不但有一般生,,。括会话而且有外贸会话旅游会话听说技能的训练受到空前。的重视、二说话课的地位“、、、”
5、,国外第二语言教学一般是按听说读写的顺序进行,。,先听说后读写这既符合儿童习得母语的过程也已为大多数,,,教师所习惯也许他们是对的但对汉语作为外语教学而言这©1994-2008ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net。,了一教学顺序值得怀疑,首先成年人学习第二语言的过程是否与儿童习得母语的过,。“,、、、程一样我们认为是很不一样的儿童学习母语听说读,写这几项语言技能是逐项获得的获得这几项语言技能
6、的顺序是,,。不可改变的每两项语言技能的获得中间还要间隔一段时间,这主要是由于儿童的智力还没有得到充分的发展不可能同时学,,习两种以上的语言技能成年人的智力已经得到了充分的发展,、、而且有学习和使用母语的经验因此不但可以不完全按照听说、,读写的顺序进行学习而且可以在同一时间内学习几种语言技。”,能吕必松《对外汉语教学发展概要》这就是说成年人学习,外语不但可以同时学习几种语言课程而且各种语言技能之间可。以互相促进,其次是汉字的存在与应用增加了学习的难度读写的难‘—。度在初级阶段想绕过汉字的认读书写这一关是不可能的另一,,
7、方面汉字读写能力的提高又会大大促进听说能力这是因为汉、,“”字除了难认难写一面之外还有因形会意能帮助记忆的优。,,日行千里。,点汉字就像一匹烈马一旦降服所以就对外汉,、语教学的初级阶段而论听力读写都是进行说话训练的必要条。“,件德国汉语教师柯彼德在介绍德国汉语教学时写道我认为‘,。最近不少汉语教师所提倡的先语后文的方法不能生搬硬套一,,方面学了半年口语之后才开始学习汉字恐怕很难赶得上口语。,,水平另一方面应该承认汉字对我们西方人有一定的吸引,。,力是许多人决定学汉语的先决动机之一他们学了半年的课,。”一个汉字都没出现很
8、可能产生失望的感觉我们的经验也证明,、,既不能先听说后读写也不能齐头并进而是读写‘听力‘说话。这样一个顺序,,第三为什么读写在先听说在后因为视觉记忆比听觉记,。,忆容易听比读写更难读一篇三五百字的课文有个生词不©1994-2008ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allri
