谈学生抗挫心理能力的培养.doc

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1、谈学生抗挫心理能力的培养随着社会生活节奏加快，学生的心理问题渐趋于复杂化。诸如独生子女的“以自我为中心”的愿望得不到落实；贫穷、残缺不全家庭子女的失落、缺乏自信、自卑，甚至抑郁成疾；升学、就业的心理压力；应试教育中的学业负担过重；家庭不良教育态度和方式，造成学生心理挫折，等等。因此，培养学生耐挫心理能力，健全的其人格，已成为教师义不容辞的责任。一、教师应对学生“言教、身教、心教”结合所谓言教就是通过有修养、有涵养、有教养的语言，对学生讲述有根、有据、有情的道理，对学生进行教育；再通过有爱、有情、有义的批评对学生进行教诲，。身教是教师通过自己日常生活的一举一动，关键时刻的所做所为，特殊情况下的

2、不寻常行为，给学生树立模仿、学习的榜样。心教说的是师生通过相互尊重、理解、信任、关心，加强沟通，融洽感情，健全学生性格，提高学生情绪自控能力。三者在教师教育教学中，必须紧密结合，缺一不可，相得益彰。二、教师应对学生“发展特长、拓宽知识、提升境界”相结合发展学生特长就是教师要给学生兴趣爱好予指导，提供实践活动的机会。因势利导，利用他的向往和追求，把他们的兴趣爱好变成他们的特长，体现着他的优势和实力，促进他们自信，最终走向成功。拓宽知识就是要扩大学生做人的知识面和成才的知识面，特别是学生做人的知识面。没有宽广的知识面，就没有发展的基础、实力，也就不可能对人类做出较大贡献，如人们常说的：“知识就是

3、力量”。提高思想境界，就是要教育学生克服自私、任性、骄横心理，凡事多为他人着想，为集体着想，为社会着想。一般来说，一个人的精神境界越高，抱负就越大，抱负越大，工作成效就越大,对社会的贡献也就越大。三、教师应对学生“因人、因心、因时”施教因人施教就是根据各个学生的认知能力不同，采用不同的教育方式，提出不同的教育要求，规定不同的训练重点，使他们各自都有所发展，有所进步提高。因心施教就是指根据各个学生的心理承受能力，即我们常说的气量、心理状况、精神状况，在教育中把握好教育尺度，语言分寸，稳定他们的情绪，适量、适当地进行教育,扼制逆反心理的产生。因时施教就是要根据学生所处不同的环境、不同的时段，对学

4、生进行不同教育。即对学生的思想、心理问题，有些时候，及时处理，有时又应随时间推移，慢慢淡化，急于求成反而处理不好。四、教师应对学生“和善、宽容、谅解”施教教师要用和善之心对待那些学业成绩差、表现又不好的学生。讲良心不厌恶他们，讲人道不抛弃他们，讲师德不整治他们，要宽容他们，要相信他们有自己的特长，有些过错是他们必走的人生经历，从内心接纳这类学生，不能把他们看成不可救药、不堪造就的包袱而赶出校门，推向社会。要谅解他们的过失、过错行为，和善地对待他们的过错，教师要设身处地，角色换位地想一想，从而给予宽容，让学生体会到善良的可贵。五、教师应对学生教育“合情、合理、适度”学生是有感情的，而且比较注重

5、感情的交换，所以对他们的教育，必须合情。你尊重他，他更尊重你；你信任他，他会更信任你;你对得起他，他更对得起你；你伤害他，他更伤害你。就是人们常说的“投之以挑，报之以李”。“合理”就是在教育中要考虑到他们的成长规律，他们还是青少年，可塑性较大，不能用成人的眼光看待他们，但也不能低估他们，降低要求。“适度”就是以学生的承受能力为限度，决不能用成人的标准要求他们，但要注意不断对他们的自我控制能力、自我适应能力和自我交往能力进行训练，提高他们坚韧不拔的毅力和自我承受能力，使他们更好的适应环境、适应社会。六、教师应对学生心理需求给予正确引导、疏通、带领学生的心理需求主要是：喜欢表现自己，喜欢受人称赞

6、，喜欢取得成功。教师要尽量创造条件和机会，让他们表现自己、取得成功、受人称赞，他们会以愉悦的心情，接受教师的教育，去完成教师布置的任务，当教师发现学生有不正常表现时，要意识到这是学生心理上有矛盾、冲突、疑虑，教师要千方百计地为他排除心理障碍，心理通畅就不会有异常表现。当学生遇到困难时教师要有积极的态度，带领其增强信心，克服困难，走出困境。