论小学中高年级学生习作兴趣的培养.doc

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1、论小学中高年级学生习作兴趣的培养摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》在学段目标中，对第二学段的习作目标作了如下阐述：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快斥。”小学语文教学的主要目标是全面提高学生的小学语文索养，习作在小学语文教学中的比重与口俱增。然而，现实的小学中高年级习作教学中，普遍存在肴学生缺乏习作兴趣的问题。列举了一些主要的理论依据和提高学生习作兴趣的现实意义，最后着重探讨了提高小学中高年级学生习作兴趣的措施。关键词：习作兴趣；教学评价；训练思维；小学中高年级习作兴趣是一

2、个习作需要的问题，教育心理学家告诉我们，如果对习作没有习作需要，就很难写好文章。相反，有了习作兴趣、习作需要，产生了表达思想感情的欲望，就会产生一种内驱力，就会满腔热水地写好文章。人本主义强调人本意识，以人为本，注重满足人内心需求。好奇心是小学生的心理特点，习作教学应该满足学生的好奇心、符合学生具体形象的思维特点，增强他们习作兴趣。建构主义有意义地主动建构、社会互动和情境性，只有提高学生对习作的兴趣，才能充分调动其学习的主动性和积极性。陶行知的生活理论，让我们明白了，学习与生活的密切关系，提高学习的兴趣，自

3、然也能提高学生对生活的热爱。此外，提高小学中高年级的习作兴趣，具有一定的意义，从小培养学生认识世界的能力，热爱生活的感情。激发该学段学生的习作潜能，增强学生的自信心，逐步提高习作能力；让学生学会表达自己，丰富精神生活。因此，习作教学必须提高学生的习作兴趣。因此，笔者从以下几个方面来探讨培养小学中高年级学生习作兴趣的措施。一、增加生活体验生活不是缺少美，而是缺少美的发现。生活中的真善美，有待发现，而习作是表现生活中真善美的主要途径之一。因此，习作要遵循习作规律,首先要观察生活，体验生活，感受生活，筛选出可以习

4、作的内容，进而再现生活，表情达意。生活在世界上，每个人都不是孤立的，身边有很多人，我们不仅体验着自己的生活，还能看到或听到有关他人的生活状况。“耳得之而为声，冃遇之而成色”。因此，教师可以引导学生及时地把自己的所见所闻记录下来，开阔视野，引导学生学会关心或关注他人。具体做法，可以让学生准备一个“每日见闻”的记录本，记录的形式多样化，可以无主题、随心所欲地记录；可以由教师定一个主题，学生做相关主题的收集记录；也可以学生自己定主题，根据主题来收集记录，多种形式交替练习。一定时间内，在班级里做PK和交流，通过PK

5、,调动学生收集见闻的积极性，通过交流进一步丰富学生的精神世界，触发灵感。二、尊重学生，鼓励表达人的社会性决定了人的合群性，人往往很在意他人对自己的评价，肯定的评价会调动人们行为的积极性，否定的评价自然也会影响人们的行为取向。在小学中高年级习作教学中，充分利用人类的心理特征，重视肯定评价，重视激励，进而提高该学段学生习作的积极性。如果学生学生长期言不由衷地抒写不真实的自己，就是压抑自己语言表达的冲动和热情，进而淡化了这种冲动和热情。这不仅不利于学生健康身心的发展，而且很容易是造成学生精神世界空乏，缺乏思辨能力

6、，久而久之，写出来的习作内容空洞、乏味，缺乏可读性。三、注重思维训练思维与语言密切相关，在小学语文课上，思维训练与语言训练是结合在一起的，在听说读写的活动中，学生的形象思维和抽象逻辑思维得到发展。小学中高年级的学生思维特点是以具体形象思维为主，逐步过渡到抽象思维。因此，根据学生思维特点，充分激活学生的思维活动，有利于语言的发展。可以通过多种手段培养学生的思维训练。比如，设疑一般以问题的方式出现，能够激起学生对问题答案的探索兴趣，从而达到“一石激起千层浪”的效果。教师应该随机鼓励学生积极探讨，互助合作地解决问

7、题，真诚地肯定赞扬学生的思维火花，鼓励学牛独到的看法、个性化的表达，让学生主动参与学习活动，学得有劲，学得开心。总之，要想提高学生的习作兴趣，应该采取多种形式的、学生乐于接受的策略方法。教育教学的目的是为了让学生将來更好地生活，所以习作教学更应该联系生活，让学生做生活的有心人，利用各种情景和方式唤起学牛的生活体验，将其带进课堂；摆脱应试压力，合理化教学评价标准，仔细研读课标，制订循序渐进的教学计划，训练步步为营；语言是思维的载体，思维是语言的呈现内容,要想提高习作表达水平和兴趣,就要启发学生的思维，激活思维

8、，引导联想与想象，设置悬念，满足英好奇心；重视激励，激发并满足学生的表达欲，打破失语局面，鼓励学生口由表达心声，从而提高小学生中年级学生的习作兴趣。编辑刘青梅