小学生习作兴趣的培养.doc

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1、小学生习作兴趣的培养小学生习作兴趣的培养摘要：习作是运用语言文字进行表达和交流的重耍方式，需要来自外部和内部的刺激，才能激发学生倾吐的欲望、写作的动机和创造性表达的热情，强化练习的动因，获得持久的动力。浓厚的习作兴趣，正是学生习作活动中动力的源泉，是学生“乐于表达”写好作文的起点。关键词：开展活动；评价鼓励；创设情谊；灵活选题一、开展多样活动，诱发学生习作兴趣叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，教师应从生活化的角度优化学生的习作训练，为习作教学提供良好的发展空间，使习作教学充满生机

2、和活力。1•教会学生观察生活观察生活的方法很多，诸如定点观察法、移步观察法、时间推移法、分解观察法、比较观察法等。教师要善于引导学生运用所学的观察方法，观察周围美好的人、事及景物，了解及掌握所观察事物的特点。学生有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注与热爱才能感受到精神上的愉快，才能乐于表达。如果让学生练习写景物的文章就可以组织学生置身于生活这个大课堂中，用心去看、去听、去想,让学生观察春天的小溪和绿地，夏天的鲜花和树木，秋天的果实和天空，冬天的白雪和村落等，及时指导学生说一说观察收获，定期交流。通过观察，学生获得了感性材料，对生活有

3、独特的感受。学生观察生活的“储备”多了,表象丰富了,自然就会产生表达的兴趣。2.组织学生参与生活教师有意识、有目的地组织学生参加各种活动，是激发学生学习积极性的有效手段。在活动屮，学生的自尊心和自我求成的需要非常强烈，小学生的习作教学若能与习作有关的活动配合起来，将会诱使学生产生习作的热情。如让学生写“一次家务劳动”或“一次有意义的游戏”等习作，就可以组织或开展做家务比赛活动或组织学生进行他们喜闻乐见的各种游戏，这样，学生有了观察和体验，情动辞发,自然笔下就会有做家务的启迪和收获，就会有捉虫曲岫，捕蝴蝶的欢愉和喜悦。二、及时评价与鼓励，稳

4、定学生习作兴趣苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童学习的愿望。”教师在进行习作评价时，应坚持鼓励性原则,总批和眉批宜以赞赏、鼓励为主，诸如“这段写得真感人”“这个词用得很精妙”等。哪怕是很差的学牛习作，教师也要尽量找出文中的闪光点，大到段篇，小到字词句，都要加以肯定、赞美和鼓励，帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化他们的学习兴趣，激起他们喜悦的心情，从而产牛:更大的习作兴趣和动力。在习作教学过程中，我们还要尽可能多地为学生营造成果展示的氛围，如，鼓励学生向作文类期刊物投稿,在班级举办优秀习作展览，选辑学

5、生佳作汇编成册在班级内传阅，在板报上开辟习作园地。还可以组织开展征文比赛、“习作之星”评选等，为学生提供施展个人才华、表现自我的平台，让学生尽情体验习作的幸福与快乐，享受成功的喜悦，形成良好的内驭力，培养学生持久的习作兴趣。三、创设情境，巩I古I学生习作兴趣学生喜欢轻松活泼的学习气氛,喜欢生动灵活的训练形式。要使学生始终处于一个情绪激荡的氛围之中，避免学生在没有情感参与下的“任务式作文”，必须通过创设具体生动的场景，利用形象激起学生的学习情绪，把学生带入美妙景象中，给学生以强烈的感染，诱发学生的表达热情，让所有学生进入“我要写”的精神状态

6、。从而引导他们从整体上理解和运用语言。创设情境的途径很多，常用的有媒体再现情境、扮演体验情境、活动感受情境、语言描述情境等。四、灵活选择题目，提高学生习作兴趣叶圣陶先生在《论写作教学》中说：“教师命题的吋候必须排除自己的成见与偏好，依据平吋对于学生的观察，测知他们胸中应当积蓄些什么，而就在这范围内拟定题目，学生遇见这种题目，正触着他们胸中所积蓄，发表的欲望被引起了，对于表达的技术自当尽力用功夫。”如果我们在给学生习作命题时不考虑学生的观察“积蓄”，不考虑习作题目能否唤起学生的习作兴趣，而是强迫学生依一些模式化的命题去写习作，很难促使学生萌

7、发习作欲望。因此，教师应深入地了解学生的真实生活，以学生亲身经历或熟悉的事物为素材进行开放式命题。1.联系身边的学习生活和生产实际命题贴近生活、生产实际的习作题目，学生有话说，乐意说，无拘束感，体会各异，习作的积极性高。2.要关注社会问题命题就习作教学而言，社会也是学生习作素材的重要来源，大千世界、无奇不有、无趣不存，教师引导学生关注社会问题能从屮得到独特的体验，培养学生的分析、辨别能力，有利于形成正确的价值观、人生观和世界观。3.让学生自主拟题让作文题目更具个性化，把学丰从老师命题学4作文的桎梏中解放出来。实践表明,习作要求框框过多不利

8、于发展学生的表达个性,学生的表达愿望也会受到制约。教师可提出习作的要求、范围、重点和目标，不必在习作题目上做硬性规定。只有选择贴近学生生活、具有开放性的、甚至是半命题式、多题选择式、话题式、随