让信息技术来帮忙.doc

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1、信息技术来帮忙汉寿县蒋家嘴镇人民路小学朱光达内容摘要：在课堂教学屮，教师总会遇到一些难题。如何化解这些难题，先进的信息技术有奇效。这篇文章例举一堂课的教学，展示运用信息技术手段成功化解教材内容和课堂组织教学的难题，颇受启发。关键词：信息技术课件在数学教学的新授课中，都耍遇到教学的难点。这是知识的难点,还有更重要的一个难点就是学生不能真正意义上的参与新知的形成过程。比如几何的教学，教师不一定讲得清体积的概念，学生不一定能真正理解体积的概念。怎么办？我的体会是：让信息技术来帮忙。一，运用信息技术帮助学生增强感知儿何知识对学生来说是比较

2、难的一个知识点。但它有一个显著的特点就是具体形象。运用信息技术，就可以把这些具体形象的特征化为动漫，直接呈现在学生面前，让学生直接感受到，看到，甚至摸到。这样就增强了学生的直观感知。易于参与新知的形成过程。这堂课我制作了这样一个课件，我让学生仔细看屏幕。1,屏幕上出现一个空白。2,空白中出现一个黑点。我在黑板上板书：点。3,黑点向上延伸出一条黑线。板书：线。4,黑线向右平移一个平面。板书：面。1,平面向上平移形成一个方体，板书：体。2,让“体”的各条线（棱）闪现几次。让点，线，面，体的形成过程重复儿次。这个课件的制作目的是让学生初

3、步感知点，线，面，体的特征，相互关系，呈现了点，线，面，体的形成过程，初步感知了它们各自的概念。为了教学体积的概念，我把语文《乌鸦喝水》的课件运用到了这节课上。我让学生观察后问：“瓶子里的水怎么上升了，怎么溢出来T?”学生凭直观感知就能答出来，瓶子里面有了石头，是石头把水挤出來了。我顺势总结：由于小石头能占据一定的空间，就把水排挤出来了。我们把物体占据的空间就叫体积。我把这句话板书到黑板上。为了让学生理解体积的大小和体积的计算，我还改做了《乌鸦喝水》的课件。我把乌鸦口里衔的石头改为小正方块，把瓶子改为一个大的正方体。让乌鸦不断的往

4、瓶子里衔小方块，数一数，一共衔了多少块小方块，才把这个大的正方体填满。同时引导学生得出：正方体的体积就是小方块的个数。至此，体积概念的教学已完成。接着我告诉学牛：体积的大小是要用数量来表示的。这个量就是体积单位。常用的体积单位有立方厘米（课件显示立方厘米），立方分米（课件显示立方分米），立方米（课件显示立方米）。再通过看（看屏幕三个体积单位的实际大小），摸（摸一摸三个体积单位的教具），量（三个体积单位教具的实际尺寸），体会三个体积单位的实际大小，从而提高认识。二，运用信息技术帮助学生建立表象在理解了体积的概念和体积的计算单位以后，

5、我又用另一个课件帮助学生建立体积计算公式的表象。屏幕上出现了8块1立方分米零散的小正方体。学生用这8块小正方体任意摆或叠成不同的方体形状。一个学生说摆或叠的方式，老师操作课件显示，其余学生观察,说出所摆或叠出来的不同方体形状的长，宽，高。我把学生摆叠岀来的结果板书在黑板上：长方体长方体长方体止方体长：（分米）1242宽：（分米）1112高：（分米）8422体积：（立方分米）8888我告诉学生，这四种方体的体积都是8立方分米，你们仔细观察思考，这些方体形状的长，宽，高和它的体积有什么关系。让学生讨论概括，然后指名学生尝试说出这一关系

6、。最后老师概括出：这时，我再启发学生：正方体是特殊的长方体。从板书屮可以看出，长方体和正方体都适用这个公式。你能想出正方体体积计算的公式吗？让学生讨论说出正方体的体积与它的边长的关系。正方体的体积=边长X边长X边长三，运用信息技术帮助学生深化概念学生在对长方体和正方体体积的概念有了初步的了解以后，我又运用信息技术帮助学生对体积的概念进行深化理解。这是乂简捷，乂方便，又直观的手段，学生极易于理解。我又制作了一个课件。请看课件显示：1,屏幕动漫显示出一个正方体和一个长方体在慢慢旋转，提醒学生注意观察每条棱之间的角度关系。告诉学生边与边

7、之间必须垂直（直角）。2,将“体积=长乂宽X高”显示在屏幕上，隐去“体积”“X高”字样，留下“长X宽”，提问学生这是什么公式？学生很快能够答出这是面积计算公式。“长X宽”被加粗同吋闪烁，公式中的“体积”被“面积”覆盖。将这个过程反复几次，加深学生印象。3,在“长X宽”后加上“X高”，同时闪烁“长X宽X高”，提问学生这是什么公式？学生自然能够很快答出这是体积计算公式。“面积”字样消失，“体积”字样显出。由此让学生总结出另一个体积计算公式:体积=底面积X高这三个课件演示完后，我提问学生：“要求长方体的体积，必须知到哪些条件？”学生说：

8、“要知道它的长，宽，高。”我又出示一个课件题目：“一个长方体的长是5厘米，宽是4厘米，高是3厘米，它的体积是多少？”学生能够很快得出60立方厘米。接着课件题目将“长是5厘米，宽是4厘米”字样隐去，“底面积是20平方厘米”字样显现出来，我提问学生：“