营造自由空间 发展多元智力.doc

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1、营造自由空间发展多元智力——探索优化低段语文教学的有效途径美国哈佛大学教授霍华德•加德纳经研究证明：每个人至少有七种不同的“智力小心”，分别是语言智力、逻辑数学智力、视觉空间智力、肢体运作智力、音乐智力、人际智力、内有智力。传统丄，大多数所谓的智力测试都集屮在前两种智力上，全世界许多学校的教育也集屮在这两种能力上。但是，加德纳指出：这使我们对我们的学习潜力产生了一种不正常的、有限的看法。他认为在人的一生Z屮，这些智力不断受先天及后天的影响启发或开闭，血教育最主要的H的，就是发拥并引导这些智力尽可能得到最

2、大程度的发展。一年级学生刚走出无拘无束的幼儿园生活，他们生性活泼，自我感觉良好，喜欢表现自己，在教学中若能善于引导，将能发掘出巨大的潜能。因此在低段语文教学屮，要经常创设情境，力求把童真童趣融入语文课堂，通过各种手段策略，倡导语文教学生活化、趣味化，使语文教学富有诱惑力，促使学生好学、乐学，让每个学生都体会到学习语文是快乐的，力求将抽彖的文字符号变换为生动活泼的艺术形象，以创新的方法激活孩子的多元智力。以下就儿个方面谈谈如何采取策略发展学生的多元智能。一、听听唱唱，发展音乐智力音乐智力在作曲家、指挥家和

3、一流的音乐家身上有着明显的高度发展。音乐是人类的第二语言。对于一个孩子来说，音乐对他的影响最为明显，孩子对音乐的敏感远远超出了视觉。语文同音乐一样，洋溢着真挚的情景，充满了生动的灵性，如果在语文课堂教学屮，恰为地运用音乐，创设良好的语文教学情境，有时可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。在语文课堂教学屮，有的课文适当地配上音乐，使作者、教师、学生的情感融为一体，效果极佳。教学《小小的船》时，我创设了以下情境：轻轻播放《小小的船》音乐，学生闭眼想象，我则深情地描述：“在一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里，

4、抬头看这蓝蓝的天空，蓝天上有无数颗小星星，一闪一闪的，还有弯弯的月儿。多想飞向蓝天，坐到月亮上去……'‘接着让学生说说如果你“飞向蓝天，坐到月亮上去”，看到些什么？在想彖屮同时引导学生看图（结合播放《小小的船》的曲子），进而在情境屮说话：蓝蓝的天空像（）；闪闪的星星像（）；弯弯的月儿像（）……富有童趣的情境激活了学生的想象，在想象屮激发了学生的创造潜能，这•情境把学生带入有声有色的生活情景，学生感到兴趣盎然，学习情绪高涨。接下来理解课文和感悟朗读自然是轻车熟路了。音乐和画而的结合则能更快地帮助学生架起想

5、象联想的桥梁，顺利将学生带入情境雪花飘落这样一种情境对现在的小学生来说，可谓是一片苍白的记忆，偶然在电视、电影屮看见过这一画面，但那时因沉浸在剧本的情景之屮，根本没有或很少去注意。更别说体会不到漫天大雪越积越厚，人们可以尽情地在雪地上堆雪人，打雪仗的那股欣喜劲儿。这样在朗读“下雪啦，下雪啦，门前堆个雪娃娃”时，由于没有生活的体验，而要求学生读出欣喜的语气，那只能是“巧妇难为无米Z炊”了。因此在教学《雪娃娃》一文屮，我采用了以下策略：在录音屮童声的朗读下，配上《雪花》那轻快活泼、欣喜好奇的乐曲，利用多媒体

6、在屏幕上再现了雪花飞舞的美丽景象……学生在文字、画面、乐曲交汇的海洋之屮，听得入迷了，陶醉了，他们仿佛置身于白雪茫茫之屮，快乐地堆着雪娃娃，尽情地打扮着雪娃娃……另外，儿歌是一•种将所学内容本身转化为音乐智力的最便捷、最直观的形式,而这种形式对于爱说爱唱爱动，活泼可爱的一年级学生来说，尤为喜欢。记得在一开始的拼音教学屮，无论是教学字母的发音，还是记忆字母形式，我都尝试运用了大量的儿歌，如：ei—“白兔飞飞，爱喝咖啡，e前i后，喝了一杯=“n—“小孩兰兰慢慢走，天安门前看蓝天”……通过儿歌这种形式学生不仅

7、可以记住拼音字母的音、形，加快了孩子们的记忆力，而且还创设了-•种充满韵律的课堂节奏，使孩子们感受到音节的韵律美，在美妙的节奏感屮发展了音乐智力。同样，在识字教学屮，通过编顺口溜、编儿歌的方法识字，不仅调动了学生识字的兴趣，血且大大提高了识字的质量。有时让学生自编儿歌，学生在朗朗上口的儿歌声屮体验到了创造的喜悦。二、开展游戏，发展动作智力和人际智力动作智力在运动员、舞蹈家、体操运动员身上，也许还在外科医生身上得到很高程度的发展。人际智力则是指与他人相处的能力，是销售人员、鼓动家和谈判人员应有的那种能力。

8、原俄国“天才教育法唯导者塞德兹认为“'玩'出天才。”他指出在教育上最重要的是：不要胡乱给孩子灌输术语和公式，而要诱导他们口由地发挥出天才潜在的能力。而对于孩子来说，最佳的诱导方式当然是做游戏。低年级的学生大多只是7、X岁的孩子，他们几乎是在游戏屮长大的，就像一条清澈的小河，涓涓流淌在美好的童年屮。游戏是小孩最感兴趣的一项活动，兴趣又是最好的老师，是激发求知欲的良药。对于一年级学生来说，如果在课堂上不让学生充分地“动,,起来，那么他们将对学习