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1、英语教学中口头评价的运用及反思英语教学，学校英语，艺术性，正文止文摘要：口头评价1活动是更新教学观念、开创英语教学新局而的一个重要支掠点，是转变教学方式的关键。在教学中，评价作用的发挥更是促进学生参与主体活动的动力。课标指出学校英语评价应以形成性评价为主，而口头评价就是形成性评价的一种，口头评价作为师生感情交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。2教育既是种科学又是门艺术，同样的，评价也要既注重其科学性，又要讲究英艺术性。换言之，从科学的角度看，评价的结果要客观、公止、准确，如实地反映出学生的学习状况；从艺术的角
2、度看，评价的方式要能让学生最大程度地理解和认同评价的结果，最大限度地发挥评价的激励和发展作用。英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念、开创英语教学新局面的一个重要支撑点，是转变教学方式的关键。在教学中，评价作用的发挥更是促进学生参与主休活动的动力。课标指出学校英语评价应以形成性评价为主，而口头评价就是形成性评价的一种，口头评价作为师生感情交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师看似平常的话语,却能极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的热情，为学生的不断发展创造新的空间。因此，我非常重视课堂教
3、学中口头评价的作用，以此来作为调动学生学习积极性的一种手段。在教学中要精心设计英语教学评价，评价的内容要多元化，在重视学生学习成绩的同吋也要关注学生思想殆徳以及多方面潜能的共同发展，从而形成种生动，活泼，开放的教学氛围。一、口头评价要真心实意，拒绝缺乏个人真情的评价在小学英语课堂中，教师使用最多的口头评价是“Good!”“Great”“Welldone!”“Goodjob”等等，其至还有学生拍手并竖起大捋指的整齐划一表扬动作"Good,good,verygood.”时下课堂教学有一种评价非常流行:当学生回答完老
4、师的问题后,教师问全班学生,Rightorwrong?学生齐答：Right!教师说:OK!Let'sgivehimcongratulations.于是全班学生一•起有节奏的鼓掌“啪，啪，啪”，随后都竖起大拇指，对着那个学生，齐声说：Great,greeit.youaregreat!这些都是排练的，农演性的，缺乏个人真情表露的评价，这些纯英语评价语言侧重的是一种结果评价，缺乏对内容的实质性的评价，因此在一定程度上缺乏了导向功能，同时机械的语言也给人一种虚假勉强的感觉。这样的评价容易滋长被评价者的虚荣心，并且不能调
5、动学生学习的积极性。离开了教学过程的评价，是空洞而低效的评价；没有评价过程的教学，不是完幣的教学。基于这一点，教师首先要恰如其分地用好肢体语言进行即吋性评价：真情流露的眼神交流——在一个或是赞许或是期待或是疑惑屮流露出善意的提醒和信任；恰如其当的肢体语言——在或是耸肩或是握手或是拥抱中流露出真心的爱护和赞扬。英次是抓住每一个切入点,运用描述性的语言进行具体明确地评价：“止因为他（她）进行了模仿，所以读书声音真好听”,"读得真流利,thesmilingfaceisforhim/her”,“这个单词的重音他（她）掌
6、握得真好，givesomeclaps”"这个长句经他（她）这么一，断，简单多了吧，praisehim/her","他（她）的作业看着很舒服，原因就在于甲词与单词之间的间隔一致，大约是一个小写字母0的位置大小”……这些描述性的中英文结合的评价语，不仅让被表扬的同学明白自C的优点，更让其他学生明白自C努力的方向，如此的评价语言才能收到实实在在的效果。二、口头评价要恰如其分，避免夸大其词的评价恰如其分的评价能使学生正确认识自感受到公正公平，一味夸大英词地赞扬则会使学生有目自大。有的老师片而地认为新课程标准就是只鼓励，
7、不批评。因此在课堂教学中的评价出现表扬声一片的“一边倒”现象，让听课者其至学生本身都能感到“虚伪”和“不切实际”。在课堂上，有的老师不论学生质疑的问题是什么，不论学生的冋答是否正确，不论学生朗读课文是否有感情，都背口诀式地赞扬学生，Good.Great.Super明明朗读水平没有明显的进步,偏要表扬“Great”,明明刚才一组的学生的读书是“吼英语”,老师偏说“Welldone"。这种评价既歪曲了新课程改革的精神，也与课堂教学本身所追求的合理性相悖。•最重要的是它既不能令学生信服，也不利于学生的健康成长。教育既
8、是种科学又是门艺术，同样的，评价也要既注重其科学性，又要讲究英艺术性。换言之，从科学的角度看，评价的结果要客观、公止、准确，如实地反映出学生的学习状况;从艺术的角度看，评价的方式要能让学生最大程度地理解和认同评价的结果，最大限度地发挥评价的激励和发展作用，而不是只关注结果本身的止确性。例如，上课前给了男生集体一个大写字母0,给了女生集体一个大写字母Q,当男同学桀体或者个休有了优点时，就
