浅谈师幼沟通.doc

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1、浅谈师幼沟通舒成芝幼儿园教师和孩了们生活在一起，讲故事、做游戏等各种活动无不使师生Z间在思想、感情上发生某种交流，心理学称这种现象为“沟通”。由于师生Z间的沟通具有很大的重要性，所以教师对幼儿选择良好的沟通方式就显得尤为重要。教师与幼儿间的沟通有哪些方式呢？根据心理学家拜恩对沟通的分析理论，结合自己的亲身体会，我将沟通分为四种，互补沟通、交错沟通、冷漠沟通与暧昧沟通。一、互补沟通当幼儿向教师表达白己的思想感情时，教师作出的反应是幼儿所期待的，称之为“互补沟通”。如，幼儿：“老师几天没有见您，我想您了！”教师：“老师也特别想你啊！”——显然这是

2、一种肯定对方，体贴对方的沟通方式。二、交错沟通当幼儿向教师表达自己的思想感情时，教师作出不欢迎、甚至训斥的反应，称之为“交错沟通”。如，幼儿：“老师你问我吧，我知道这是什么。”教师：“你总是这么多问题。”三、冷漠沟通当幼儿向教师表达白己的思想感情时，教师作出的反应是草率的，缺乏感情，称Z为“冷漠沟通”。如，幼儿：“老师，你看我的衣服漂亮吧？”教师：“知道了。”四、暧昧沟通当幼儿以教师可能接受的方式表达白己的暧昧目的时，老师作出了不可置否的反应,便是“暧昧沟通”。如，幼儿：“老师，我肚子疼。”（实际上是怕剩饭而遭到老师的训斥的一种说谎行为）老师

3、：“恩。”了解以上这些沟通方式，我们在与幼儿的口常交往屮就可以注意选用合适的沟通方式,我的看法是：一是多用“互补沟通”。这是因为互补沟通实际上是种爱的交流。不论是一句体贴入微的话语，还是一个善意的微笑，一次诚意的点头，都能使幼儿感到脩适、快乐和称心，因而能使幼儿身体个器官协调一致，神经系统发育吐盛，使身心得以健康成长。其次，幼儿的自我意识和独立性都较差，往往依赖成人的评价。而互补沟通中教师对幼儿的认可和肯定都能使幼儿感到自身价值的存在，意识到自己是有智慧的，有能力的，从而信心百倍的去迎接未来。这对幼儿的成长无疑是个巨大的推动力。同时互补沟通也

4、是一种有效的教育方法。如:开学第一天，王欣小朋友上幼儿园后总是哭个不停，非要I川去找姥姥不可。当时我并没有训她，而是关心的询问她姥姥是如何关心她的，姥姥家还有哪些好玩的东西，并为她有这样的好姥姥而感到高兴。没过一会，这个孩了便止住了哭声，同我亲近起来。二是慎用“交错沟通”，禁用“冷漠沟通”。由于交错沟通是教师对幼儿行为采取的一种不欢迎、否定的反应，因此，除非在幼儿作出了错误的行为Z后，才用这种方式。因为如果使用不当，会挫伤孩子的好奇心、积极性，还会给幼儿带来极大的痛苦，他们的自尊心受到损伤；同时，教师不分青红皂白的斥责会使孩子们感到迷惘不安。

5、冷漠沟通也会使幼儿产生自卑感，畏缩不前；也可能使幼儿为寻求教师的关注而引发攻击欲。三是取消导致“暧昧关系”的一些禁忌。由于受传统教冇的影响，目前幼儿园的备种禁忌还太多，例如，怕孩了白由活动出问题，就由乏味的静坐去代替白由活动，孩了的合理要求，也往往遭到拒绝。这就导致有的幼儿采取“暧昧沟通”的方式，以达到白己的1=1的。如,为了逃避乏味的静坐而要求上厕所等等。因此，取消那些没必要的禁忌，对于消除使川“暧昧沟通”的方式是很有必要的。