浅谈师源性政治学习心理.doc

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1、浅谈师源性政治学习心理江苏省郑梁梅高级中学孙中兵【摘要】教学实践中，笔者发现，许多学生在政治课的学习过程中存在一些不良的学习心理，并直接影响了政治课的学习效果。本文在列举几种不良学习心理的基础上，分析和总结这些心理问题产生的根源和对策。【关键词】学习心理学习效果根源对策良好的学习心理无疑是学生学好一门功课的前提。在长期的教学实践中，笔者发现，许多学生在政治课的学习过程中存在一些不良的学习心理，并直接影响了政治课的学习效果。本文在列举几种不良学习心理的基础上，分析和总结这些心理问题产生的根源和对策，旨在抛砖引玉，

2、与各位同行共同探讨提高政治课学习效果的有效方法。一、几种不良的学习心理1、畏惧心理。政治课因其“灰色”的理论色彩，历来给人予深奥、晦涩难懂的印象。事实上不少理论与学生的实际生活是有距离的,学生因其人生阅历和理解能力所限，在学习过程中确实有一定的困难。于是，死记硬背成了许多学生学习政治课的“常规武器”O笔者曾在高一年级两个班做过问卷调查，超过八成的学生用“背”字来描述政治课给他们的最深印象，背书儿乎成了政治课的代名词，而怕背、不愿背则成了许多学生害怕政治课的最大理由。2、厌烦心理。想必绝大多数的政治老师都听到过学

3、生关于政治课“空洞、枯燥、乏味”的评价。作为一名政治老师，心屮很不是滋味，但却不得不承认，长期以来，政治课教材脱离社会现实、脱离学生实际的问题始终没有得到真正的重视和有效的解决，给人“说”和“做”不是一回事的感觉。政治课教学中，依然存在着“高、大、空”现象，理论缺乏说服力，材料陈旧乏味，一些用多媒体技术包装起来的课，其实也是“换汤不换药”，表面上热热闹闹，但却常常与学生的实际感受相去甚远。常有大胆的学生直言相告：“老师，政治课的理论与实际不相符，有时真的令我们很反感。”在历年的学科学习情况问卷调查屮，政治课成了

4、最不受欢迎的一门课。3、应付心理。许多学生在政治课的学习中带有很强的功利冃的,老师考试、测验，学生才被动地学一下，不考则不学。有不少毕业了的学生跟笔者“坦白”过他们学习政治课的“窍门”，平时根本不看或极少看政治书，只是到临考试前才用1—2个晚上突击背书，典型的“平时不烧香，临时抱佛脚”。很显然，学生并没有真正把政治课当作一门学科来对待，他们要的只是分数，而不是知识。于是，不求甚解、得过且过成了许多学生学习政治课的心态。4、轻视心理。在学生看来，政治课远不如语数外和理化来得实际和有用。不少学生甚至认为，政治课可有

5、可无，学好学差问题不大。于是，课前课后不看书，上课不用心听，作业不认真做，甚至还有学生对政治老师爱理不理。笔者曾多次就政治课的学习情况进行问卷调查，在冋答“你觉得自己学习政治课的最大障碍是”一项中，有近20%的学生选择了“觉得没有用，学好学不好对自己影响不大”。虽然数目不算惊人，但却从一个侧面反映了学生对政治课的态度。二、不良学习心理产生的根源及其对策学生之所以出现上述种种不良的学习心理，原因是多方面的，有政治学科本身的特殊性使然，有社会上对政治课评价的影响，也有学生口身学习冃的不明确的问题。但最重要、最根本的

6、原因还是我们教师自己。(-)政治教师存在的主要问题1、观念陈旧。儿乎所有的教育工作者都知道，在新形势下必须要史新自己的教育观念，很多老师平时也言必称创新。但正如一些学者所说的，这个“新”不是简单“创”出来的，更新是一-场深刻的革命，创新更是一个艰苦的脱胎换骨的过程。是否“新”不是说出来的,而是做出来的，它体现在日常的教学实践中。然而，一个不容忽视的事实却是，教学中不少老师仍以“我”为中心，那种我讲你听，我问你答，我写你抄的做法仍然很盛行，许多老师并没有真正把学生当作学习活动的主体，致使学生只能机械的、被动的接受

7、知识，成为学习活动的旁观者。还有的老师摆出“包打天下”的姿态，对学生缺乏平等、民主、宽容的教育思想，只准学生规规矩矩，用书本上的结论或所谓的标准答案來要求规范学生。所有这些做法与真正的现代教育观念和先进的教育思想是背道而驰的。它造成的直接后果是，学生不管是否理解，只管例囹吞枣，死记硬背，最终压抑和扼杀了学生应有的好奇心和探究的热情。2、知识老化。我们常听到这样的说法：“一个本科生，应付中学的教学是绰绰有余了”，“我已经教了十儿、二十年了，就是不看书也能讲课了”O这些观点反映了一部分教师安于现状，不思进取，坐吃老

8、本，应付了事。还有一种情况是，中学老师的工作量一般都比较大，完成常规的教学和教育工作已经花去了他们绝大部分的时间和精力，就算有些老师想“充电”也是心有余而“时”不足了。由于不想或不能的原因，许多老师存在着知识老化、知识而过窄的问题，致使政治课堂“没料”，老师讲课干巴巴，“炒旧饭”，从概念到概念,从理论到理论，缺乏足够的吸引力。它造成的后果是加深了学生对政治课的不良印象，抑制了学习政治课