师源性心理障碍探析

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1、师源性心理障碍探析一、师源性心理障碍的危害心理学研究认为，心理障碍主要是由于个体对环境中的刺激不能适应，不能调整自己的心理和行为，以取得与外界的积极的平衡而产生的。因此，大部分心理障碍的产生既与客观环境的刺激有关，又与个体的心理调节能力有关。由于中小学生自身的心理调节能力普遍较弱，因而外界环境中的不良刺激就成为导致学生产生心理障碍的主要因素。有关调查显示，学生不良情绪的80%来自于身边的长者，这里的长者主要指的是家长和教师。近年来关于中小学生心理障碍成因的分析研究，对家长的因素研究得较多，而忽视了教师的因素。其

2、实，教师在教育教学过程中，因采用不恰当的教育方法和教育手段，直接或间接地对学生的心理造成伤害，甚至导致学生产生心理障碍的现象,在当前中小学教育中客观存在，不容回避。北京的一项调查发现:不爱上学、害怕老师、在学校感到不快乐的小学生竟然占了近半数之多，有％的学生承认在学校有害怕的老师,％的学生在老师请他去办公室谈话时感到很紧张。另一项调查表明:刚入学的小学生，约有80%对自己的学习能力极其自信，而当他们到16岁时,这一比例大幅度降到18%。这些在刚入学时充满了自信的学生，随着年级的升高，自信心却在消退。近几年，见诸

3、新闻媒体的一些中小学生因遭到教师误解、责骂、体罚等而出走、精神失常甚至自杀的恶性事件并不鲜见，而这些正是上述现象极端化的结果，它也充分证实了这一现象的客观存在。因此,我们觉得有必要提出师源性心理障碍这一概念，并对这一问题加以研究，目的在于引起我国教育界对当前教育方法和教育手段的反思。所谓师源性心理障碍指的是由教师对学生的不当的教育行为导致学生产生的心理问题和心理疾病，包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧、抑郁等心理问题，学校恐怖症、神经症、反应性精神病等心理疾病。有些学生因严重的师源性心理障碍而产生出走、犯罪

4、、自杀等极端行为，从而酿成严重的后果。教师不当的教育行为有心理惩罚、体罚等，包括罚站、罚跑、罚抄课文或作业、放学后被罚留校、不让进教室听课、讽刺、挖苦、冤枉、责骂甚至打骂等。我们认为，因教师不当的教育行为导致学生产生心理障碍，其危害是比较严重的,主要表现在以下几个方面。第一,教师角色赋予了教师在学生面前的主导地位和权威地位，学生一般都认同和信奉这种地位，因此，教师不当的教育行为就极易对学生的心理产生直接和深刻的负面影响。第二，师源性心理障碍除导致恶性事件的以外,大多数的表现是隐性的,不容易被发现，因而往往被忽视

5、。然而学生所受到的心理伤害的影响常常是长期的，有的甚至会影响其一生。第三，除了少数职业道德、自身修养有问题的教师外,大部分致使学生产生心理障碍的教师，其主观愿望是良好的，因此一旦学生产生了心理问题甚至心理疾病，教师往往不去反思自己的教育方法是否得当，而常常指责学生的心理承受能力太差,认为现在的学生难教，因而这些所谓的良好愿望导致的不当行为还会继续存在，难以纠正。第四，我们在心理辅导实践中发现，由于学生的心理障碍源自教师，致使相当多的学生不敢主动向学校心理辅导教师倾诉。即使有的学生求助于心理辅导教师,而心理辅导教

6、师对本校的其他任课教师也无能为力，因此，在当前学校心理健康教育的工作模式中，师源性心理障碍实际上比较难消除或减少。二、师源性心理障碍的成因分析师源性心理障碍的形成主要有以下三个方面原因。1.教师错误的教育观念和行为。不少中小学教师受“严师出高徒”、"棒打出孝子”等传统教育观念的影响，对学生采取以批评为主的教育方法,或用简单粗暴的惩罚代替严格要求。有些教师认为，批评是给学生“纠错”，惩罚是让学生“长记性”，所以，惩罚与批评几乎“形影不离”。另外，一些教师在惩罚学生时又较多地采用体罚或变相体罚的方式，虽然在《教师法

7、》中有明确规定，教师不能体罚学生，但受传统教育的影响,部分教师还是认为体罚是一种行之有效的教育方式。有些教师不习惯用赏识的眼光看待学生，而总是看到学生不足的一面，学生好的方面被认为是应该的;学生的一些小问题、小错误被放大了，被看作是很严重的问题，这些也是导致一些教师采取以批评、惩罚为主的教育方法的原因。我们2000年对浙江省中小学教师素质的调查研究表明:％的学生认为教师惩罚或变相惩罚学生,％的学生认为教师讥笑学生的过失,％的学生反映教师对能力不足的学生的进步没有加以赞扬。北京师范大学博士生王辉在对“中小学生在学

8、校中最害怕什么？”的问题调查中发现，'‘教师批评或体罚”的选中率位居第一，学生经常和偶尔有被教师惩罚的比率超过30%,表明教师以惩罚作为教育手段较为普遍。教师批评或惩罚学生，尽管主观愿望是好的，但其结果却会伤害学生的心理健康。美国心理学家斯波尔丁研究发现,教师采用惩罚手段会增加学生的焦虑感。华尔伯格和安德森在对美国两千多名高中学生的研究中发现，专断型教师会使学生产生较严重的挫折，学生对