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1、《中国特殊教育》2009年第5期(总第107期)ChineseJournalofSpecialEducation(Monthly)No.5,2009(SerialNo.107)3解析模仿策略在自闭症早期干预中的应用1,2331陈光华方俊明(1.华东师范大学学前与特殊教育学院,上海,200062,2.沈阳师范大学教师专业发展学院,沈阳,110034)摘要模仿是一个人从周围环境中进行学习的重要技能。认知发展的研究认为,模仿技能缺陷是自闭症谱系的主要特征之一,这对发展自闭症儿童早期干预方法有着重大的影响。文章系统检索了MedlinePPubMed和EBSCOhost数据库,主要
2、分析了其中十篇采用模仿策略对自闭症儿童进行干预的研究报告,分别从研究方法、理论基础、干预内容、示范方式等方面探讨了模仿策略在自闭症早期干预中的应用价值及存在的问题,并对未来的实践工作提出了建议。关键词模仿策略自闭症早期干预分类号B845镜像神经系统的发现使人们越来越深刻地认仿的基础上,将模仿作为一种促进目标达成、理解[1]识到模仿在人类心理发展中至关重要的作用,也他人行为的方式;而更多的自然干预方法将模仿定使发展心理学家和认知科学研究者注意到了在自位于发展中的重要行为,对许多后来出现的社会交[2]闭症儿童中表现出的明显模仿缺陷,大多数研究流行为,如游戏和语言的获得,都是极
3、为重要的。者坚持认为,可以将模仿缺陷作为自闭症谱系群体因此,本文检索了MedlinePPubMed和EBSCOhost数[3]的主要特征。对模仿能力的认知发展研究成果据库使用模仿策略的自闭症早期干预文献,选择严增加了我们对自闭症模仿本质的学习和理解,而这谨控制干预条件(单一被试多基线实验设计)的文一点对于特殊教育的最大价值在于其对教育干预章10篇(见表1),然后分别从研究方法、理论基础、计划的规划和监测。事实上,模仿一直是许多干预干预内容和示范方式等方面分析了模仿策略在自[4]项目中的一个主要干预目标。如传统的应用行闭症早期干预中的应用价值及存在的问题。为分析(ABA)和
4、同伴示范计划,都是直接建立在模表1采用模仿策略进行自闭症儿童早期干预的文章列表儿童数量儿童年龄评分者文章干预内容示范方式干预时间研究结果(个)(岁)一致性1.Tryon,行为观察,干预每个孩子的模仿游使用玩具同伴小组示范,(6名每个单元10分钟,共Keanetal,34:0-4:7期:92%,kappa戏增加,自我刺激行动作同伴平均年龄4.3岁)30天(单元)[5]均值:0.7为减少1986行为观察探索2.Carr,et同伴示范每天25-40分钟,共模仿物体使用的能44-5驭物动作期:99%,训练al.1990[6](正常同伴,5岁)40个单元力增加期%言语模在反应类型内
5、模仿3.Young,录像观察,反应2:11-4:仿、玩具干预期130个单元,探成绩得到提高,但反etal.4成人(研究者)示范类型:98.4%-5游戏、哑索期130个单元应类型之间没有泛[7]100%1994剧动作化3本研究为方俊明教授主持的国家社科基金项目“自闭症儿童语言障碍和干预绩效的实验研究”(项目编号:06BYY018)的研究成果之一。33陈光华,博士,讲师,研究方向:特殊儿童认知。E-mail:ghse@163.com。·24·《中国特殊教育》2009年第5期(总第107期)儿童数量儿童年龄评分者文章干预内容示范方式干预时间研究结果(个)(岁)一致性4.Garf
6、in2在小组观察和自由行为观察,小组kleAN,游戏情境下,对同伴43:7-5:5驭物动作同伴模仿每天45分钟,共61天观察:98%;自etal.行为的模仿都得到由游戏:86%[8]增加2002被试增加了模仿技录像观察,Kap2能并能泛化到新的5.Inger2每单元20分钟,一星pa总的驭物模情境中,而且被试也2:4-3:soll,et5物体动作教师示范期8个单元,共155个仿0.87,结合展现出其他社会交75[9]单元,约20个星期的模仿0.86,流行为的增加,包括al.2006语言模仿0.86语言、假装游戏、共同注意。在干预情境下,所有被试增加了手势模录像观察,kap
7、26.Inger2仿,并泛化到新的治每单元20分钟,一个pa值总的手势soll,et疗师、新的情境和其52.4-3.8手势动作教师示范星期2个单元,共45模仿:0.73,结al.他物体模仿中。三天合的手势模仿:[10]个被试也提高了他20070.71们自发的描述性手势的使用。所有被试在模仿训表情模仿每张面孔呈现四次每7.De2录像观察,三个练期间学会了模仿(微笑,皱次呈现时间5秒,间Quinzio,图片示范人脸建模,被试在基线期示范者的一些表情,33-6眉,惊讶,隔5秒等待被试反etal.教师辅助97%;在干预期有两个被试能够
