组织学与病理学教学改革的探索

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1、中华医学教育杂志2010年6月第3O卷第3期ChinJMedEdu，June2010，v01．3O，N0．3·371··课程改革与建设·组织学与病理学教学改革的探索柳洁马晓健舒筱灿陈良富【摘要】本文针对医学高职高专院校组织学与病理学课程教学中存在的问题，提出了“交叉式”理论教学和“对比式”实验教学的改革方法，并在相近学科之间进行了互学互助的有益尝试。其目的是在组织学和病理学之问寻找教学结合点，提高教学效果。【关键词】组织学；病理学；课程教学；教学改革Theteachingreformofhistologyandpathologycourse

2、sLIUjie，MAXiao-jian，SHUXiao—can，CHENLiang-fu．MedicalMorphologyExperimentCenter，DepartmentofBasicMedical，HuaihuaMedicalCollege，Huaihua418000，China【Abstract】Inthisarticle，theteachingmethodsof“cross—type”andthe“contrast”wereproposedforthecoursesofhistologyandpathologyaccordin

3、gtothedeficienciesoftheteachinginhighermedicalVO—cationalcolleges．Anattemptofthemwasconductedintherelevantdisciplinesandthepurposewastofindtheintegrationofteachingpointsbetweenhistologyandpathologyandtoimprovetheteachingefect．【Keywords】Histology；Pathology；Courseinstruction

4、；Teachingreform组织学和病理学均为基础医学中的形态学科。组织学论与实验教学贯通融合，使学生牢固掌握组织学与病理学教学要求学生掌握正常组织细胞的镜下结构，而病理学教的基本理论知识，是一个值得认真思考的课题。学主要要求学生在掌握正常组织细胞形态的基础上，了解2“交叉式”理论教学和“对比式”实验教学的改革人体组织细胞病理状态下的形态结构、功能及代谢等方面近年来，国内许多医学院校对组织学和病理学课程教的变化。组织学是病理学的基础，而病理学是沟通基础医学进行了改革，取得了一定的成绩，但是，这些改革往往集中学和临床医学的桥梁课程，它可以直

5、接为临床疾病提供病在单学科的教学内容与方法方面，实际效果还不够理想。笔理诊断，确定疾病的治疗方案，为判断预后提供科学依据。者认为，如果在组织学和病理学之间找到教学结合点，尝试组织学和病理学是医学生成长为临床医生的必修课程，对通过课程教学的交叉融合进行“交叉式”理论教学和“对比于医学生来说，学好这2门课程是十分必要的。l】j式”实验教学，则可能会更有利于学生的学习。1组织学与病理学教学中存在的问题2．1调整教学计划，修订教学大纲笔者在多年的教学工作中发现，因为各种组织的结构教学计划是人才培养的基本依据，是教学的整体设计；复杂多样，学生在学习正

6、常组织学时往往不知道从何学起，教学大纲是落实教学计划的重要文件，是学科实施教学、选直接影响了其后病理学知识的学习。同时，单调地学习正编教材和考核教学质量的基本依据。在教学计划中，将原来常组织结构，学生不知其应用价值，学习时枯燥无味，学习分散在两个学期开课的组织学和病理学调整到一个学期开兴趣不高，使学习效果受到了影响。此外，组织学和病理课，便于实施“交叉式”理论教学和“对比式”实验教学。教学的开课时间相隔一年之久，等到学习病理学时，学生对正学大纲的编制要符合教学计划的要求，体现本学科在实现常组织结构的记忆已经淡薄，不能很好地理解组织结构的人才

7、培养目标中的作用。l4因此，必须坚持以教学内容改革病理变化，这又直接影响了病理学的学习。组织学与病理为重点，贯彻少而精的原则，大幅度调整、重新安排教学内容学原有的教学模式已经暴露出课程教学时间衔接脱节、学和学时分配，使重新修订的理论课和实验课教学大纲实现生理论知识与动手能力脱节等诸多弊端，不能适应高素质“内容先进、层次清楚、重点突出”。医学人才培养的要求。因此，如何将这2门相关课程的理2．2实施课程整合，优化教学内容组织学和病理学是医学高职高专学校重要的基础医学课程，均须借助显微镜观察人体微细结构。微观形态内容抽DOI：10．3760／cm

8、a．J．1ssn．1673-677X．2010．03．019基金项目：湖南省普通高校教学改革研究项目：组织学与病理象繁杂，难以记忆与掌握，经常导致学生学习积极性不高，对学综合性实