学习与实践“变异理论”的思考与感悟.doc

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1、学习与实践“变异理论”的思考与感悟在小学五年级“组合图形的面积计算”这一内容的教学过程中，我反复研讨、精心备课，从而更加清晰、深刻地认识到“变异理论”对数学课堂教学的重要意义。一、学习“变异理论”，有所思“组合图形的面积计算”这一内容是学生在学习了长方形、止方形、平行四边形、三角形和梯形的概念及面积计算的基础上，结合实际情境和具体图形，探索组合图形血积的计算方法。这一内容既是对长方形、正方形、平行四边形、三角形与梯形面积计算的进一步拓展，又是数学知识应用于实际问题的体现。这一内容旨在发展学生的空间观念，提高学生分析问题和解决问题的能力。

2、针对“组合图形的面积计算”这一内容，我的第一次教学设计了三个环节：一是回顾学习过的平面图形及血积计算方法，回忆推导平行四边形、三角形和梯形面积公式过程中运用的方法及得到的启示；二是通过创设“给小华家的客厅铺地板”这一情境，探索组合图形面积的计算方法，并把学生计算组合图形的方法分类、命名（分割法、割补法和添补法）；三是巩固练习并小结。针对我的教学设计，“变异理论”课题组的老师展开研讨，最终指出两个关键问题：一是教学“组合图形的面积计算”这一内容时，教师首先时，例题要丰富，以利于学生真止理解和掌握。“变异理论”鼓励教师在教学中采用多种多样的

3、“非标准正例”，以使学生在多样化的问题情境中找到解决问题的共同规律。在教学中，学生在把分别求出的简单图形面积整合为组合图形的总面积时，最易犯两个错误：一是忘记把计算时增加的图形面积减去，二是忘记把分别计算的部分面积相加。上述两个错误说明学生对“组合图形”的概念理解不深，因而在计算“组合图形”时具有一定的盲目性。二、运用“变异理论”，有所为在备课过程中，由生活实例认识“组合图形”的思路给我启示，于是,联系“变异理论”，我增加了认识“组合图形”的教学环节。根据“变异理论”，列举“正例”和“非标准正例”对于学生认识概念的基本属性具有重要作用。

4、因此，在引导学生认识“组合图形”的环节中，我特意将“正例”和“非标准正例”先后呈现，以使学生全面认识“组合图形”的多样性。首先，我让学生观察房子、风筝和七巧板等“组合图形”，请学生说说这些“组合图形”是由哪些简单图形组成的，从而引岀“组合图形”的概念。其次，我出示中国少年先锋队队旗，让学生通过动手操作感知“组合图形”。最后，我请学生观察周围的物品，让学生找找哪些物品的表面形状是“组合图形”，以加深学生在生活中对“组合图形”的认知。崭新的教学设计正是通过富于变化的“正例”和“非标准正例”，有序、完整地呈现了“组合图形”的基本属性（包含简单

5、图形，是由几个简单图形组合在一起形成的）。一方面，学生通过观察房子、风筝和七巧板这些“组察中国少年先锋队队旗（“非标准正例”），学生进一步认识到“组合图形”在基本属性保持不变的情况下，可展现多样化的形式。正是在例证的有序变化屮，“组合图形”的基本属性凸显出来，有助学生准确地理解和掌握。在教学“组合图形的面积计算”这一内容时，为了避免学生以往经常犯的错误（即在算出基本图形的面积后忽略了相加或相减），我决定准备充分的“非标准止例”，以使学生理解“组合图形”的面积是基本图形面积相加或相减的结果。分析这三个例题：例1可运用分割法把基本图形的面积

6、相加，最终求出菜地的面积；例2可运用添补法把基木图形的面积相减，最终求出草地的面积；例3除了可运用分割法、添补法，还可运用割补法使队旗形成一个基本图形，最终求出队旗的面积。这三个例题的选择，不仅考虑到计算方法的多样化，更将已学的长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形这些基本图形全覆盖。通过列举“非标准正例”，既强化“组合图形”的基木属性，乂让学生充分掌握组合图形面积计算的多种方法。三、反思“变异理论”，有所悟我原来的教学设计是通过“给小华家的客厅铺地板”这一例题，即通过一个教学情境让学生探索"组合图形的面积计算”。修改后的教学设计中，

7、我运用了三个不同的“非标准正例”，这样不仅有效地强化了学生对“组合图形”基木属性的认识，更将算法的多样化建立在多个“组合图形”的基础之上，进而将对“组合图形”的认识有效地迁移到组合图形面积的计算上。反过來，运用多个“非标准正例”计算“组合图形”的面积，进在采用“变异理论”建立概念、运用“非标准正例”促进知识掌握的理念后，我发现“变异理论”对改善小学数学课堂教学，提高课堂教学实效大有裨益。（作者单位：北京市海淀区苏家坨中心小学）（责任编辑：万驰梁金）