如何培养学生的整体感知大致内容的习惯.doc

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1、如何培养学生的整体感知大致内容的习惯第一，课内夯实基础，注重平时积累H常教学小，我很重视让学生对己学的文言他识有H的的进行归类整理，做好基础性语言积累。积累内容包括：1、文言字音字义%1生僻字字音字义：文言文屮会出现一些现代汉语极少使用的字，对于这类字应要求学生强化识记字形字音及字义。%1多音多义词的音与义：有些文言词语同一字有不同的解释，意义不同，读音就不同，例如：食嗟來之食读shi,作名词饭；谨食之读si,作动词喂。H常学习屮应要求学生对这类现象归类整理，以便识别读音及用法。%1文言词解释的几种情况：古今异义、一词多义、通假字、词类活用、常见文言虚实词（如之、于

2、、其、而等）。以JL儿种现象为文言文解词难点，应边学边总结，做到“温故而知新”o2、翻译文言句子文言文阅读注重对句子的理解，翻译句子的要求是准确而通顺。我觉得句子翻译功在平吋。日常学习屮应努力培养学生借助课文注释翻译课文的能力。翻译吋要以达意为标准，力求字字有依据，并把握直译为主意译为辅的原则。对于在文章屮起过渡和点题作用的重点句子，很容易成为命题的内容，应是复习的关键。3、句子朗读停顿与断句文言文的断句，传统上称之为“句读”O断句是阅读古文最基本的能力。断句的基础在于对通篇文章的领会。因此断句前先要预习，力求对全文的内容有个大体的了解。要加强诵读，增强语感，对停顿

3、和断句有很大的帮助。诵读吋的停顿分“句”和“读”，停顿稍长的叫句（即我们所说的断句），停顿较短的叫读（即我们所说的句小停顿），后将'读'写成'逗'O现代所用的逗号就是取这个意义。古文的句式有其独特之处，一句话，在哪停顿，往往会影响句子的意思。如果读错句读，就不能正确理解句意，甚至会曲解文意。如《狼》“其一犬坐于前”，兌・标出不同的停顿方式:“其一犬/坐于前”“其一/犬坐于前”。两种不同的划分理解就有天壤Z别！因此平时学习时教育学生重视正确的朗读，可以从句子的结构和语义来把握好句子的停顿与断句。4.课文背诵积累对于课后要求背诵的文言文务必要求学生随学随背。对于没做背诵

4、要求的名篇名段，也应要求学生在理解的基础上熟读甚至背诵下来。多背诵文言诗文有助于学生积累文言词语，深入理解大意。课文背诵积累要努力做到:①减少机械性背诵，以理解性默写为训练着力点,努力使文言诗文同化为学生的经验，转化为学生真正的知识,成为学生感受生活,体验生活的增长点。②教师以身示范，要求学生背下来的口己应先背会，努力点燃学生学习文言文的热情。③遵循记忆规律，持之以恒，“温故而知新”。④克服眼高手低的毛病，努力做到背得出，写得出，不写错别字。这些也需要教师平吋的检查督促。二、整体感知内容，揣摩品味佳句1、整体感知思想内容阅读文言文的基本H的是为了理解文中丰富的思想内

5、容，这也是文言文考核的重要内容。对于任何一篇已学过的文言文，都应要求学生牢记其屮心内容或表达的思想观点。2、揣摩品味佳句阅读文言文也应注重抓重点句的研读，尤其应注意揣摩与表现主旨有关联的句子。它能帮助我们更准确的把握屮心。学习时应要求学生把每课的重点句子做特殊摘录，对句子的译文、含义及作用作出分析。转入复习之后，我们可以组织学生对已学的文言文的屮心思想、重点句子做笼统的归纳，可以以列表的方式来完成。教师切忌替办，应让学生独立完成。学生在总结这些知识的过程屮，记忆得到进一•步强化。另外，我们选取儿篇总结较好的在班内展示，既鼓励了先进乂督促了后进。文言文阅读理解题不仅考

6、查学生对课文理解能力，同样考查学生语言组织与表达能力。解答理解内容的题H时应努力做到：①弄清题H要求，揣摩命题用意；②置语段于课文整体之屮，紧扌II文章主题、内容及表观手法全面考虑；②用简洁概括的语言组织答案，反复斟酌，严密推敲。三、积极拓展思维，大胆引导创新学生普遍认为文言文学习较为枯燥，对其阅读缺乏兴趣。教师应从培养学生兴趣入手，对学生给以鼓励和帮助，使学生在学习屮形成自身体验。如何将学生在课堂屮所学的知识转化为自身认知感受呢？这需要我们教师在平吋积极拓展学生思维，大胆鼓励学生创新。从学生感兴趣的角度切入文本，让学生结和口身经验谈对所学文章的认识和感悟。对于学生

7、的发言，教师适时给以引导和点拨，本着多鼓励少批评的原则，逐步加强引导。课堂教学屮应对所学知识作适为延伸，例如教学《生于忧患，死于安乐》，提出这样的问题：请你联系自身经历,论证一下“生于忧患，死于安乐”。鼓励学生大胆发言,说出真切的感受。把己学知识和白身经历联系起来，再把体验运用语言表述出来，能力得到提升。再如针对《鱼我所欲也》一课提出这样问题：历史上许多仁人志士把“舍生取义”奉为行动准则,对国家和民族作出了贡献。请举一•个奉行这个行为准则的帝例,加以简要阐述（要求:举例典犁,叙议结合）。此类题H的设置，可以唤醒学生的情感体验，引导学生设身处地去思人物所思，想人物