国内关于翻转课堂的研究综述.doc

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1、国内关于翻转课堂的研究综述翻转课堂是起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的一种新型教学模式,自产牛起就受到了学术界的普遍关注C从中国期刊网和国家图书馆搜索、查询情况来看,关于翻转课堂研究的学术论文较多，但还没有专门的研究著作。因此，有必要对这些论文进行梳理，以期为翻转课堂的进一步研究提供参考意见。一、翻转课堂的内涵研究翻转课堂这一新鲜事物，首先要明确的是它的内涵，学术界对此的研究主要是从教学方法、教学主体和教学过程三个方面进行的。（一）从教学方法的角度来看杨伟杰认为翻转课堂是学牛在家看教学视频，在课堂做作业，老师协助他们完成学习的一种教学方法；秦炜炜认为翻转学习

2、是学牛利用视频为主的教学材料进行自主学习，然后在老师的指导下开展探究、合作、研讨等活动进一步深化学习的学习方式，而翻转课堂正是基于翻转学习的一种教学方式。（二）从教学主体的角度來看李利认为翻转课堂以学习者为中心，通过对学习空间和时间的协调安排，进行差异教学，由此促进学生的个性化和协作化学习；张妍等认为翻转课堂是为了培养学生的高级思维或能力而采取的以学生为中心，以信息技术和数字资源为支持，将课内外和课前后学习活动和任务等进行翻转的一种教学模式。（三）从教学过程来看张金磊从传统的教学过程入手，认为传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授在课堂中通过教师的讲授

3、完成，而知识内化则通过学生课后做作业來完成。而翻转课堂是将这种形式进行颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的；张新明等认为翻转课堂是将知识的传授放在课堂之外通过计算机和网络技术来完成，而将知识的内化放在课堂内，通过师生之间的交流产生观点的碰撞，将问题思考地更加深刻。二、翻转课堂的意义和优势翻转课堂这一新型的教学模式相对于传统的教学模式而言，有其独特的价值和优势，学术界主要从以下四个方面进行了研究。（-）有利于进行个性化学习，实现因材施教秦建华等人从翻转课堂两个环节的角度出发，认为在翻转课堂教学模式中，学生在知识传授

4、和知识内化两个阶段，都可以实现个性化的学习，老师也可以通过后台监控了解学生的学习情况，从而真止实现差异教学；王海杰等则从教学方式的改变的角度论述了翻转课堂对因材施教的支持，他们认为翻转课堂改变了传统单方面讲解的教学方式，在课外完成知识传授的基础上，教师在课上可以更多地关注学牛的问题针对不同层次学牛进行个性化的指导实现差异教学；朱宏洁等人也同样认为，翻转课堂可以通过控制视频进行分层教学，有利于学生的个性化学习。（二）有利于增强交流互动，促进知识内化吸收刘震等人立足于课堂的参与度，认为翻转课堂的运用改变了灌输，走向了互动，有利于提高学生的课堂积极性和参与度，使学生热情的参与

5、到课堂中去，还能增强学生获得知识的满足感；秦建华等人则从不同的主体间的互动出发，认为在翻转课堂中，学生之间可以在课前通过网络交流互动，在课上通过讨论、合作等方式交流，师生之间也更方便进行一对一辅导、答疑解惑等，而教师和教师之间也可以在资料收集、视频制作等过程中相互学习，增加交流互动。（三）有助于提高学生的自主性和主动性，增强学习效果王红等人认为，在翻转课堂中，学习者可以完全自主地掌握在家学习的时间和节奏,根据自己对知识的掌握程度，将视频进行快进或反复观看，改善学习效果；李海龙等人认为，翻转课堂将学习的自主权下放给学生，有利于学生以更积极的态度投入到学习中去，增强学生的学

6、习主动性和自主性；吴忠良等人也认为，翻转课堂使师生利用网络技术和教学视频进行知识的传递提高了学习者的学习自主性。（四）有助于发挥家长的监督作用，使家长参与学生学习王红等人基于家长角色的转变，认为翻转课堂使家长的角色从在学生学习过程中的被动角色转变成了学牛学习活动的主动监督者，有利于配合教师监督学主学习，促进学牛的有效学习；王小彦则从家长对学习关注内容的转变角度出发，认为翻转课堂使家长从之前关注学生在课堂的表现转变为了关注在家可以采取什么措施來帮助学生完成学习，从而使家长与教师一起监督学生的学习。三、翻转课堂教学模式的设计和构建翻转课堂传播到我国之后，学者们尝试着将其与中

7、国教育现状相融合，慕于不同的支持服务平台、具体的理论和思想和不同学科或课程进行了教学模式的创新性探索和设计。（一）基于支持服务平台的翻转课堂教学模式设计张新明等人基于QQ群tabletPC构建出了翻转课堂教学模式，该模型主要包括课程开发、课前知识传授和课堂知识内化三个组成部分，这三个部分相互联系，通过00群和平板屯脑进行视频学习，交流讨论，疑难反馈等活动，保证信息的传递和学习活动的顺利实施；沈书生等人以学生为中心，设计了基于屯子书包的翻转课堂教学模式，这一模式以课内和课外为时间的分段，主要包括学生、教师和外围支持力量三个层次，学生利用电子