我国翻转课堂教学模式研究综述

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1、我国翻转课堂教学模式研究综述李洪源吉林工程技术师范学院摘要：翻转课堂为课堂教学改革带来了新希望。木文通过文献法对国内研究的翻转课堂的概念、现状、优势和苏在实践中存在的问题进行了分析，以期为后续的翻转课堂研宄提供理论依据。关键词：翻转课堂;教学模式;学牛.学习；作者简介：李洪源(1988-),男，助理实验师，硕士，从事编辑出版研究。收稿日期：2017-08-12基金：吉林工程技术师范学院教育技术棊金项A“棊于蓝墨云班课《出版现代技术》资源库的构建”(2017005)Received：2017-08-12翻转课堂是一种创新的教学模式，其实质是颠倒了学习内容传递与内化的顺

2、序。从当前国内的研究历史来看，大量研究开始于2013年，在2015年多数教学界的学者都意识到翻转课堂教学模式的重要性，并开始将理论引用到实践当屮。相关的文献主要参考中国知网收录的文献，截至2017年10月25闩，中国知网总共收录与“翻转课堂”和关的文献20358篇，本文选取与笔者研宄密切和关的文献，对翻转课堂的概念、翻转课堂的现状、翻转课堂的优势及翻转课堂实践中存在的问题进行研宄。1翻转课堂概念相关研宄方敏认为翻转课堂是本着“以学生为中心”的宗旨，在“先学后教，以学促教”的理念下，借助信息技术克服传统教学中的一些不足，让教育教学的形式更显多元化的课堂教学模式。赵兴龙

3、认为国际语境中的“翻转课堂”实质上是学生课前使用在线视频学习的一种场所。但是，学习场所的变化还不足以让教和学的关系发生本质变化。因此，翻转课堂的棊本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。他还提出流程要素是定义翻转课堂的重要要素之一，认为翻转课堂应该更名为翻转“教”“学”，因为这种课堂教学模式关键是教师和学生之间的关系、地位和作用发生了本质的变化。叶青、李明认为翻转课堂是遵循以学生为中心的教学理念合理安排教学内容，通过“问”和“听”来组织教学活动，以兴趣为学＞J内驱力提高教学效果的课堂教学模式。两位学者也就翻转课堂在高校的实施推广提出加乘系数计算教

4、学工作量、利用手机和QQ群降低教学成本、建立“老少配”解决师资问题等一系列意见与建议。2翻转课堂现状相关研宄国内对翻转课堂的研宄和实践仍处在介绍、引进的阶段，国外的研究成果在我国需要一个本土化的过程，然而翻转课堂在本土化的实践过程中存在挑战和瓶颈。缪静敏、汪琼两位学考曾作了一项关于“翻转课堂”教学模式的调查，结果显示翻转课堂目前处于初步发展阶段，学生个性化需求的满足与自主学习能力的培养得到了越来越多教师的重视，同时发现大多数参与调查的教师已经从资源的接受者过渡到资源的制作者，开始有意识地利用信息手段满足自己的教学需要。但是，实现“翻转课堂”所需投入的时间与精力以及技

5、术方面的支持等问题层出不穷。潘炳超认为翻转课堂模式有利于激发和维持大学生的学习动机、培养大学生自主学习与合作学习的能力，但是高校教学有效应用翻转课堂模式应因“课”制宜，以教学模式的创新为突破U,以“学”与“教”的活动“翻转”为前提，以有效的课堂教学活动设计与组织为基础，以经过精细化制作的教学微视频资源为保障，以高校教师具备较高的教学创新素养为关键。段伟硕提出翻转课堂颠倒了传统课堂上知识传授和知识内化两个阶段，其主要内容表现为“课下”知识传授和“课上”知识内化，在翻转课堂中，学生学习的自主性和互动性得到极大的提高，学生的学习兴趣得到激发。赵海霞认为通过翻转课堂和学习共

6、同体的教学组织形式，联通课前课中课后，联结低阶高阶任务、浅度深度建构学习，混合在线学习和面对面的深度交互机制，最终可以建立基于翻转课堂的共同体知识建构、基丁均衡知识的组内知识建构、基于观点改进的跨组知识建构、基于升华的集体协作知识建构为主要阶段的新型混合式学习模式。3翻转课堂优势相关研宄在翻转课堂模式中，学生提前学习教师提供的教学视频和相关学习材料，课堂上教师组织学生交流讨论并有针对性地对学生进行辅导答疑，有助于促进学生对知识的吸收与内化。杨斌、王以宁、任建四、张海四位学者通过对美国IPSP课程的混合式翻转课堂的课程目标、学4要求、课程计划、教学模式及实施后的学习效

7、果进行分析研宄，得出Y知识点是有效实施翻转课堂的决定性因素。教师是有效实施翻转课堂的关键因素，学生是有效实施翻转课堂的必耍因素，资源是有效实施翻转课堂的物质基础。韩阳也认为，翻转课堂这一教学模式要想取得良好效果，教师是不可或缺的基木要素，并且建立了教师翻转课堂能力的五个维度:教师的翻转课堂教学意识与态度、翻转课堂专业基本知识与技能、翻转课堂的教学设计能力、翻转课堂的实施能力、责任心与爱心。陈丝、乔爱玲从结构分类的视角将国内现有典型翻转课堂教学模式归类为环式翻转课堂模式与非环式翻转课堂模式，并且对其进行比较分析。结果发现，环式翻转课堂模式适合高校课堂教学，非环式翻