反思中成长,反思中进步.doc

《反思中成长,反思中进步.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、反思中成长，反思中进步高二二部数学组徐燕慈我们荷泽一中的青年教师要想快速的进步，就要不断的反思，在反思中成长，在反思中进步。教学反思是教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将教学与学习结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。所以教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。自从我校提出了开展高效课堂教学活动以来，对照学校制葩《三点两线一体化》的教学观不断学习反思，首先，我个人认为高效课堂需要遵循三个基本i

2、ri出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，真正体现学生是学习的主体;二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式，教师不能只遵循自己的意志，而不注重学生的多种学习方法的体现；三是学生目标达成度检査的方式，信息的反馈方式。其次，评价一堂高效课的标准概括起来有以下几个方面：一、知识容量要大；二、目标达成度要高:包括过程达成度，结果达成度；三、看学生的参与面。提问时看学生的参与面，学生的注意力集中程度,学生主动回答问题的习惯，小组交流时学生参与度和积极性主动性。以下是我在平时课堂教学上的一些体会和几点做法，跟大家交流一下，敬

3、请批评指正:一、提高学生学习兴趣首先，数学教学是一个循序渐进的过程，是螺旋式方向前进的，学生的思维方法和解决问题的手段是逐渐积累的，因此课堂上对简单的内容应少讲，应更多地培养他们的自信心和自己吸取知识的习惯，有效的激发学生的积极思维，培养对数学的兴趣。通过对问题的引导讨论，让学生参与课堂教学，以学生发展为本，有效地调动学生独立探索、解决问题的积极性，从而提高了学生学习兴趣。其次，少讲大多数学生不能接受的内容，许多数学教师对于自己感兴趣的教学内容，津津乐道地将一些综合性强，技巧性高的习题讲给学生听,至于有多少学生能真正接受，则考虑的很少

4、，这种处理教学内容的方法脱离了现状，给大多数学生带来的是苦恼，有些学生正是在这种不科学的处理数学问题的挫折中，产生了害怕数学的心理，把学习数学当成了沉重的精神和心理负担。最后，在课堂上要提高学生的参与程度。根据教学内容、课时要求，针对学生的心理特点，设计和安排新颖别致的课题导入方式，激发和唤起学生的求知欲。二、数学课堂教学注重题组教学所谓题组教学就是在课堂教学中，为了达到某一方面的目的，根据学生的接受知识的规律，合理有效地选用一组数学问题组织教学，并且在这些问题的解决过程中，除了解决单个的数学问题外，通过几个问题的前后联系以及解决这些

5、问题的方法的变化，形成一种更高层次的思维方法。例如在复习有关二次函数.二次方程和二次不等式时，我们可利用这样的题组。已知二次函数y=2x'+4x-6(1)作出其图象。求函数图象的顶点坐标以及对称轴方程。(4)求出函数图象与X轴的交点坐标。判断方程2x2+4x-6=o有无实数根。(5)求函数的零点及零点个数。(6)分解因式：2x2+4x-6(7)解不等式：2x2+4x-6>0(或〈0)此例从各小题本身来说，可以复习与巩固二次函数图象、顶点、对称轴、与x轴的交点、解一元二次方程、零点的概念以及零点与方程根的关系、实数范围内分解因式、解一元

6、二次不等式等知识，使学生在二次函数图象、一元二次方程的实根、一元二次不等式的解集以及分解因式、图象与x轴的交点等知识之间形成一张知识网络，深刻理解各知识的内在联系，这是各小题本身所不能起到的作用。三、提高课堂提问效果目前中学数学教学中存在的一个普遍问题是对课堂提问重视不够，表现为提问目的不够明确，所提方式随心所欲，提问效果不尽人意。作为课堂教学的基本环节，课堂提问是实现师生相互交流，提高教学质量的重要步骤。1.提问要有序问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认识顺序而问，步步深入。前后颠倒、信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。2.

7、提问的内容要有度浅显的随意提问引不起学生兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度。超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度，只有适度的提问、恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。1.提问语言要有启发性数学语言的特点是严谨、简洁，形式符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表达要准确、精炼，若用符号语言提问要辅以适当的解释。2.要给学生思考时间提出问题后适当的停顿便于学生思考，学生答完问题后再稍微停数秒，往往可引出或他人更完整确切的补充。几秒钟的等待可体现出学生的主体地位，不可忽视。四、重视小

8、组合作教学小组合作的形式主要是四人一组或同桌二人小组，小组合作学习，可以方便学生学习讨论，这样学生的参与面大，兵教兵，给更多的学生提供更多的展示机会，有利于学生共性问题的显现和个性问题的解决，提高了教学密度。这种方式让每