《直线与圆的位置关系》教学反思.doc

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1、《直线与圆的位置关系》教学反思《直线与圆的位置关系》是人教版九年级（下）第三章第一节的内容，它和点与圆的位置关系、闘与闘的位置关系同是研究图形Z间位置关系的重要内容。下面谈谈自己的做法和体会：“直线与圆的位置关系”是由公共点的个数来定义的。定义的教学是在教师引导下，通过学生观察、思考、交流、概括等探究活动亲身经历概念的形成过稈，形成新知识的建构。借助多媒体引导学生观察并思考：在不同的位置关系下，宜线和圆的公共点的个数有什么不同？从而引导学生揭示出直线与圆的位置关系与公共点的个数Z间存在肴对应关的本质特征。而多媒体课件在这里的作用主要是通过“肓线动圆不动”“圆动頁

2、•线不动”“圆心宜线不动半径变”三种运动方式的演示，有效创设符合教学内容的情景，把知识的形成过稈直观化,提高学生的兴趣，增强学生的参与性。木课内容的第二个知识点是运用圆心到直线的距离与半径的大小关系来判定宜线与圆的位置关系，并反过来得到直线与闘的位置关系下所具有的数量特征。难点是如何引导学生去发现隐含在图形屮的这两个数量并加以比较，为此，我设计了一个问题串，以问题为导向,以探究问题的方式引导学生白学自悟，为学生提供了自主合作探究的舞台，闪现了学生思维创新的火花。教学设计应为学生自主学习，实现知识的建构服务。这节课为学生提供了大量问题情境、活动方式，使学生通过“讲

3、练结合，应用新知，巩固新知”“知识拓展、深化提高”“小结新知，画龙点睛”充分地实践与探索，不断地归纳与总结，引导学生发现规律、拓展思路。而多媒体的介入，为学生实现“意义建构”创设了更为逼真的“情景”，改善了认知环境，有利于提高课堂效率，有利于学生思维和技能的训练。“会学”的方向发展。总Z,通过这节课的教学，力图达到以下三个H标：一是知识H标，就是使学生理解概念，掌握性质和判定并能够利用它们分析问题和解决问题；二是能力忖标，培养学生运用迁移、联想、类比、化归、数形结合等数学思想方法发现问题解决问题的能力和创新能力；三是情感目标，通过学生的主动参与，在学会数学的过稈

4、屮向“会学”的方向发展，培养运动、变化、发展的辨证唯物主义观点。同时，我也感觉到本节课的设计有不妥之处，主要有以下几点：1.学生观察得到直线和圆的三种位叠关系后，让学生下定义，可是学生并没有真正的掌握定义的含义。感觉课堂活跃但是知识并没熟练掌握。2.虽然我在设计木节课时是体现让学生H主操作探究的原则，但在让学生探索直线和圆三种位置关系所对应的数量关系时，没有给予学生足够的探索、交流的时间，限制了学生的思维。此处应充分发挥小组的特点，让学生相互启发讨论，形成思维互补，集思广益，从而使概念更清楚，结论更准确。3・对“讲练结合，应用新知，巩固新知”的处理不够，这一环节

5、是对探究的成绩与效果的探索与检验，重在帮助学生掌握方法，我在讲解时，没有充分展示解题思路，没有及时进行方法上的总结，致使部分学生在解决实际问题时思路不明确。教师要根据情况，简要归纳、概括应掌握的方法，使学生能够举一反三，巩固和扩大知识，吸收、内化知识。4、课堂上的练习题太多，为了给学生把题讲完，速度过快，冏冏吞枣的过了一遍，致使学生一知半解。总Z,新课稈的课堂教学要让学生作为课堂教学的主体参与到课堂教学过稈屮来，充分展现白己的个性，施展白己的才华，使学生在参与和体验的过程屮真正成为学习的主人，养成勇于探索、敢于实践的个性品质。与此同时，教师还要为学生的学习创造探

6、究的环境，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的效果。新课程理念及新基础教疔理念都提侶“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”，让学生真正“动起来”，动不应当是表面的、外在的，而应当使学生的思维处于活跃状态，积极思考问题，这种内在的、深层的动，更要落实，动静结合，收放适度，动得有序，动而不乱。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。首先要设计好问题，许对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，抓住学生发言屮的问题，及时给以矫正。当教师提出问题让学生探索时，学生白己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量。今后再教

7、学木节课仍应侣导提高学生的问题意识，以对问题的探究来构筑木节课教学的主题。但是，教师待学生的问题提完后，与学生一道对问题进行归类，找出学生思维和知识的核心问题，以此组织课堂教学，并相机解决其他问题。仍应放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，I韦I绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达白己思维的机会。但是，应关注学生的参与程度，有的学生的参与只是一种表血上的行为参与。要看学生的思维是否活跃，关键是学生所冋答的问题、提出的问题，是否建立在一定的思维层次上，是否会引起其他学生的积极思考，还是学生的自我需

8、要。也就是说我们要关注学