《浅谈学生自主探索活动的引导》论文.doc

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1、浅谈学生自主探索活动的引导临川区秋溪镇小学章庆豪学生主动参与学习过程是学好数学的关键，引导学生自主探索是促进学生素质全而协调发展的有效途径和方法。教学的最好方法就是引导学生去发现，去主动探索。由于小学生受原有知识、经验和能力的限制，不可能在短时间内完全独立地完成探索任务，因此还必须依靠教师的组织和指导，在教学过程屮如何指导学生进行自主探索活动呢？一、创设情景、激发探索动机学生探索学习的积极性、主动性往往取决于充满诱惑和问题的情景。教师必须精心创设情境，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态，使其产

2、生对新知识的渴求，激发探索的动机。例如，在教学长方体和正方体的体积吋，老师让学生先取出一盒橡皮泥，盒底部留下一个小孔。在橡皮泥丄边放一•个长方体木块，用力压下，就从小孔里挤出一些橡皮泥，这时教师问学生看见了什么，想到了什么。学生经过讨论，把他们看到的情况总结为：小长方体把橡皮泥压出来，占据了橡皮泥的位置，还有些学生说：“小长方体占据了一定的空间位置……”学生学习积极性非常高，这时教师不急于总结，继续让学生说出自己的意见，只是半学生说到恰到好处吋给予表扬，在黑板上写出一些关键词，如“占空间”等，再通过老师适为点拨，使学生通过自己努力，

3、理解“物体所占空间的大小叫做物体的体积”。这-•抽象的概念。这种以创设问题情境入手激发学生兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应,也使学生自主地去探索新的知识。二、引导发现、教给探索方法让学生自主探索，并不是放任自流，而让学生有法可循，不是盲H的进行，而要有一定的探索方向，这样才能让学生进行自主探索活动，才能使学生学习的主动性得以充分发挥，让学生掌握自主探索的方法是体现学生主动发展的标志之O如在教学“圆的周长”一课吋，半揭示课题之后，可以启发学生提出两大探索性的问题：一是圆的周长与它的直径存在怎样的关系？二是怎样求圆的周长？教师必须做

4、好“向导”，要使学生明确，第一个问题的探索方向是：圆的周长（操作、计算）与它的直径关系，第二个问题的探索方向是：圆的周长计算公式（灵活运用）求解。在学生探索圆的周长公式吋，教给他们三种学习方法：第一，猜想。让学生大祖猜想，圆的周长与什么有关系？有怎样的关系？第二，操作计算,探索出圆的周长与它的直径的关系。第三，推导，利用圆周长与它的直径的关系推导出圆的周长的计算方法。采用小组合作学习方式，让每个学生都有机会参与探索学过程，让他们动手操作、计算、观察、归纳、概括，最后得出结论，这样既激发了学生的内在潜能，又让学生从实践屮掌握探索方法，

5、学会怎样通过实践获取事实，发现规律，形成概念。三、动手操作、提高探索能力在课堂教学屮，教师有意识地逐步放手让学生自己去动手画画、剪剪、拼拼、比比，通过摆弄和操作学具获取知识，是发挥学生主体性的一种重要形式，也是提高探索能力途径之1。例如：教学“有余数除法”屮“余数”的含义时，我让学生拿出准备好的小棒，引导学生按如下方法操作：（1）6根小棒，每份分3根，可分几份？每份分2根，可分几份？学生边操作边回答，教师板书：总根数每份根数可分份数63262364-3=2（份）6^2=3（份）（2）7根小棒，每份分3根，可分几份？余几根？每份2根，

6、可分几份？余几根？学生边操作边冋答,教师板书：总根数每份根数可分份数多余根数7321723174-3=2（份）余1根74-2=3（份）余1根然后，引导学生观察比较，第（1）题分下来的情况和第（2）题分下来的情况有什么不同？让学生从实际操作屮体会到：分东西往往有两种结果，一种是正好分完，另一•种是分后有余，这个余下的数叫做余数。这样。通过操作，学生对余数的概念有了初步的认识，为下一步学习“余数要比除数小”打下基础，这样不仅使学习活动顺利进行，而且有助于学生形成探索的学习能力。引导学生学会口主探索，不是一蹴而就的事，只要我们更新观念，努

7、力为学生营造一个适合探索的氛围，使学生真正成为一个发现者、研究者、探索者，真正成为探索活动的主体。