浙江农林大学产学研合作教育的探索与实践

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1、高等农业教育，2010—8，8：7_9HigherAgriculturalEducation，2010—8，8：7—9浙江农林大学产学研合作教育的探索与实践周国模(浙江农林大学，浙江杭州311300)摘要：浙江农林大学一直注重产学研合作教育，走过了教育同生产劳动相结合到教学、科研、生产三结合的办学道路，形成了“坚持‘三个面向’，为兴林富民培养‘三干’人才”的鲜明办学特色。关键词：产学研；合作教育；办学特色中图分类号：G640—054文献标识码：B文章编号：1002-1981(2010)08-0007-03产学研合作教育是一种以培养学生的全面素质、应用型人才。过去，学术型人才尚可以在象牙塔

2、中培综合能力和就业竞争力为重点，充分利用学校和企养。今天，应用型人才绝不能仅仅在象牙塔中培养，业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源，将必须要结合“产”与“研”。目前，我国的应用型人才理论教育与实践教育及创业教育有机结合，培养适合培养，特别是学生实践能力与创新精神的培养尚未现现代社会或不同企业需要的应用型人才的教育模式。成一套成熟的模式。作为应用型人才培养的主要渠产学研合作教育是现代高等教育发展的一大趋势，是道的产学研合作教育也只停留在点或环节上，即实践高校、社会和产业界共同发展的内在要求。2004年，环节，培养目标仅以实践能力培养为主，同时相应改浙江农林大学作为主持单位，承担了浙江

3、省新世纪高革集中在理工科专业，其他专业较少。因此，构建全等教育教学改革招标项目“产学研相结合、校企合作面系统的产学研合作教育模式是应用型人才培养的应用型人才培养模式的创新与实践”，在产学研合作内在需求。教育的实践上进行了成功的探索。(三)浙江经济与社会发展的特点是产学研合作一、开展产学研合作教育的背景意义教育发展的现实土壤(一)产学研合作教育是知识经济与创新型国家浙江民营经济比重大，块状经济丰富，中小企业建设的必然要求比重大，区域经济特色明显，不同组织之间的合作机知识经济时代的到来，使得产学研三者的结合成遇较多。进入21世纪，浙江省经济社会发展实现了为经济与社会发展的核心驱动力，也就是说

4、，掌握高要素驱动向资本驱动的转变，迫切需要进行创新驱新科技的人才，将知识运用于生产和社会文明建设动。在省第十二次党代会中，提出了“创业富民，创中，才能不断地驱动经济与社会的现代化发展。如果新强省”总战略。在实践“两创”战略中，转变经济增产、学、研各自为政，互不相关、互不支持，它们就难以长方式将是主攻方向。产业结构升级是转变经济发结合成为经济社会的核心驱动力。创新型国家的建展方式的基本途径，提高自主创新能力是转变经济增设提出了人才强国的战略和教育优先发展战略，利用长方式的中心环节。高等教育如何适应经济发展方全社会的资源来办学，实现人口大国向人力资源强国式转变和产业结构的升级，深化人才培养模

5、式改革，的转变。提高学生的创新精神与实践能力，已成为新世纪高等(二)产学研合作教育是高等教育大众化过程中教育发展的新命题。产学研合作教育的方式，就是充应用型人才培养的内在需求分利用校内校外两类资源，通过在校学习与真实的企高等教育大众化，要求培养适应人才市场需求的业环境中的工作体验，达到培养要求。收稿日期：2010—02-20作者简介：周国模(1961一)，男，浙江农林大学，校长，党委副书记，教授。研究方向：高校管理，林业科学研究。■高校领导论坛LEADERSFORUMINHIGHERLEARNINGINSTITUTES·8·高等农业教育第8期二、开展产学研合作教育的具体作法验室、校园向生

6、产车间、办公场地延伸，形成一个系统(一)构建产学研合作教育体系立体的实践教学基地结构。学校充分利用校内、校外，高校与企业、政府、社4．多维实践途径。从传统工科专业向多学科门会的多维教育资源来进行教学，着力构建产学研合作类拓展，选取20余个专业进行试点实践，分工学、理教育体系，实现全方位育人、全时空育人、全过程育学、管理学、经济学、农学、文学等学科类别总结出八人，最终达到学生全面发展的本质要求。种具有普遍借鉴意义的实践途径，具体包括“两段构建的产学研合作教育体系具有系统性、整体式”或“多段式”产学交替型，借鉴德国FH模式、跨国性、开放性特征。所谓系统性，是指全时空、全方位、合作型，依托基地

7、群、产学研公司型，产学研渗透型，全过程合作教育，实现了从单个环节到全程合作转校企联合体型，基于师生工作室的教学公司计划，校变，即从传统实践环节产学研结合、校企合作到人才企共建学院、专业型，政产学相结合型。培养目标、计划、内容、实习、实训、毕业设计及就业等(三)建立产学研合作教育共享平台各环节全方位、全过程合作；所谓整体性，是指知识、1．利用科技创新服务平台。学校拥有浙江省竹能力、素质协调发展，全面发展，实现了单一目标到三产业、木材产