职业学校实施分层教学模式探析[1]

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1、万方数据2004年第7期第25卷总389期职业技术教育(教科版)VOCATIONALANDTECHNICALEDUCATION(EducationScience)No．7，2004V01．25GeneralNo．389职业学校实施分层教学模式探析蒋国平(广西教育科学研究所，广西南宁530022)摘要：论述职业学校实施分层教学模式的含义、缘由、功能和原则、操作程序。在具体实施中要确定基本模式，制定教学大纲和教学目标，加强教学组织管理，强化教学监控，改革课堂教学模式和教学方法，建立发展性评价机制。其中，合理分层是基础，改革教材是保证，科学安排教学过程是关键，建立考核评价标准是导

2、向。关键词：职业学校；分层教学模式；功能；原则；主体性发展中图分类号：G712．0文献标识码：A文章编号：1008-3219(2004)07-0039-03一、分层教学模式的含义与实施缘由(一)分层教学模式的含义分层教学模式有两种含义：一种含义是承认学生群体在学习上存在个别差异的事实，并有意识地将其区分成若干类别或层次，进行有针对性的教学组织与活动；另一种含义是根据学生个体差异，将教学内容按照学生的认知规律，分解成若干个知识点、难易程度不同的层次，使属于同一水平上的知识为一个层次，相邻层次设定足够的跨度，从而在教学过程中针对不同的学生群体，采用不同的施教方法。(二)分层教学

3、模式的实施缘由1．生源状况的需要随着高校扩招、普高升温，职业学校生源数量不足、质量下滑问题日益突出。生源质量下降不仅表现在学生知识基础方面，还表现在学生学习兴趣、学习习惯、行Y,J与心理等方面。对此，如仍按传统教学方法“一刀切”、“一锅煮”，不但组织课堂教学十分困难，也难以收到良好的教学效果。2．学生“学”的需要首先，传统班级授课制规定统一目标、统一内容、统一进度、统一检测标准，必然造成有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，不能满足学生主动发展个性、特长和兴趣爱好的需要，难以适应全面推进素质教育的要求。其次，目前职校学生有两种目标指向，一是就业，二是升学，就业与升学的不同

4、发展方向对文化课，特别是对语文、数学、英语提出了不同教学要求。实行分层教学，有针对性地为不同层次学生设计不同的学习目标、内容和方法，给学生增加更多的选择权，使学生根据自己的实际水平和兴趣、愿望自主选班成为可能，从而突出了学生的主体地位，促使学生自主学习、自主发展。3．教师“教”的需要分层教学为职业学校教师转变教育教学观念，实行真正意义上的因材施教，创设了良好的环境和条件，为教师施展自身的才华，实现由“知识型”向“研究型”转变，开辟了广阔的天地。二、分层教学模式的功能和原则(一)分层教学模式的功能分层教学的教学思想和教学模式体现了素质教育关于面向全体学生、促进学生全面发展的要

5、求，打破了面对学习基础、学习水平相差悬殊的职校学生“教学起点”难定、“教学着眼点”难选、“教学切入点”难找的“三难”局面，解决了传统“大统一”教学模式下，学生厌学、辍学等种种弊端，具有广阔的发展前景。1．促进学生主体性发展教学目标和教学内容更适合学生实际，激发了学生的求知欲，在不同的学习方向和层次上，学生有了充分展示自己、表现自己的机会，尝到了成功的喜悦，有了积极的情感体验，提高了学习的兴趣，形成了自信、自尊、自强、自立的健康心态。2．提升教师教学水平分层教学模式以不同的培养方向，把学生分成A类班(以升学为主要教学目标)和B类班(以掌握职业技能为重，以就业为教学目标)。B类

6、班是特殊学收稿日期：2003—11-11作者简介：蒋国平(1967一)，男，广西桂林人，广西教育科学研究所副研究员，硕士，研究方向：职业教育教学理论。万方数据生聚集的地方，教师组织课堂教学、开展班级管理工作较为困难，心理负担重。通过实践和教育观念的转变，广大教师深刻反省自己，努力改进自己的工作，一方面，积极探索有效的教学管理策略和方法，做好个别辅导教育，不断提高教学技能、管理水平。另一方面，对学生做深入细致的思想教育工作，与学生谈心、交朋友，进行平等的交流，成为学生尊重、欢迎、喜爱的教师。A类班开设了高考要求的语文、数学、英语及部分专业基础课和专业课程，也给教师提供了学习和

7、锻炼的机会，使其教学适应性、教学水平有了一定的提高。通过分层教学模式的实施，使学校逐步形成了一支既能教书又能育人的教师队伍。3．提高教育教学质量在分层教学中，形成了一种促使全体学生在原有基础上“递进”的机制，使各层次的学生在原有基础上都有不同程度的提高和发展，有利于推动素质教育的实施。如广州市建筑212程学校，通过实施分层教学模式，2001年和2003生F“升学班”的学生100％考上全国重点大学——重庆大学；2000～2003年连续4年参加广州市职业学校学生建筑类技能竞赛，均获团体冠军；在2002年广州市职业学校学