正确理解词汇概念增强词汇教学效果

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1、《教学与管理》2010年8月20日确理髓词汇概意增强iEIIE教学效果⑧河北工程技术高等专科学校高小姣语的音变现象很多，如连读、吞音、同化、弱读、缩读等。因此，不少学生常常会遇到这样或那样的发音困难。不正确的发音一方面可能会导致听者的误解。另一方面，不正确的发音常常会打击学生说英语的勇气，这也许是造成“哑巴英语”的一个不可忽视的原seriesofspeechsoundsthatsymbolizesand因。要使一个词能在口语中正确地使用和理解，发音communicatesameaningwithou

2、tbeingdivisibleintoI是词汇教学时不可忽视的一部分。值得指出的是教发smallerunitscapableofindependentuse；——al音不只是教给学生如何读某个单词，更重要的是教writtenorprintedcharacterorcombinationofl给学生认识发音的基本规则，了解必要的语音语调chaIctersrepresentingasp。kenw。rd。知识。二、词形这里所说的“词形”不仅指词的拼写，还包括词的构成方法及短语的结构。英语单词的构成方法主要

3、有词缀法、合成法、缩略法、拼缀法等。如果学生熟悉词的构成法，就能比较准确地猜测词义，从而扩大词汇量。教师应该教给学生如何认识构词规则，如：当推~J]modernizeCcentralize／symbolize，这组词的意义时学生应该认识到相同的后缀-ize的意思是“causetobe；makelike”。合成法是指两个或两个以上的词连在一起构成新的单词。教师应鼓励学生自己解决像fireplace，up—to—date等词的意义。缩略法是将现有的学。单词缩短的方法，如memo#--memorandum

4、，ZOO一zoologicalgarden，IOC~IntemationalOlympic一、语音flCommittee。学生应该了解不同的缩略方法及文体色彩。拼缀词则由两个词各取一部分拼成，如：smog—smoke+fog，comsat*--communications+satellite．另外，对短语的结构也应该适时加以分析和比较，如一些动词短语、短语动词、成对词(~ttlsafeandsound)等。总之，词的构成表面上展示词的形态结构，同时又传达·79·高小姣：正确理解词汇概念增强词汇教学效

5、果了词的意义。所以，有关词的构成知识对理解和记忆{(1)power，possession，responsibility：e．g．change单词有很大的帮助。Ihands三、词义l(2)personfromwhomnews，etc．，comes：e．g．at1．字面意义和隐含意义-secondhand词义有字面意义和隐含意义。前者指词的指示意f(3)personwhodoeswhatisindicatedbythe义，即词的所指；后者包括词的感情意义(词义中的『context；performer~e

6、．g．anewhand．态度和情感因素)、搭配意义(可以常常在一起使用l(4)pointerorindicatoronthedialofwatch，的词)、文体意义(词的不同语言形式，如俚语、El语lclockorotherinstruments：e．g．thehougtninutehand．等)和不同的风格(如幽默、讽刺等)。词义教学既要l(5)signature：e．g．setone'shandtoadocument注重表面意义又要重视隐含意义，这样有利于帮助学l次要意义常常通过不同方式从中心意

7、义发展而生加深对词义的理解并正确地使用这个词，但是讲解：来，如概括、比喻、替代、提喻、抽象、具体等。上面的例一个词时并非每一种意义都要涉及到。如单词I子中(1)是抽象而得；(2)(3)中的hand用作提喻；“hand”在词典中有几种意义：l(4)中hand用来比喻两件事物的相同特征，(5)是个(1)Givemeagoodhand．(applausebyj替代的例子，替代‘signature’。如果教师能适时将这d印p些关系展示给学生，将会激发学生的想象力。讲词汇2Thehourhandofwatch

8、．．pointeror时并非所有的次要意义都要与主要意义一起展示给()．(一iIindicatoronthedialofawatch，指针)l学生，要依具体情况而定。上面的例子中(2)(3)便(3)0ntheonehand——。nthe。therl可以同时讲解，因为它们都用来指人，并且和汉语中hand——(positionordirection，方面)I“手”的用法有相同之处，如“第二手材料”、“养猪(4)Setone，shandtoadocument(signatu