案例教学知识转移机理研究

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1、第6卷第6期管理案例研究与评论Vo1．6No．62013年12月JournalofManagementCaseStudiesDec．2013妇吣姆始媳妇盼始吣魄案例教学与研究方法论9§99岔9岔§岔9岔s岔s全s岔案例教学知识转移机理研究戴文博，朱方伟(大连理工大学管理与经济学部工商管理学院，辽宁大连l16024)摘要：随着管理学科的不断发展，管理知识的情境性与实践性日益突显，对管理学科的教学提出了更高的要求。作为一种基于案例创设情境，鼓励学生主动实践、互动讨论的教学方法，案例教学法逐渐成为管理学科教学中不可或缺的方法。本文以高校管理学科案例教学为研究对象，通过结构方

2、程模型的实证研究方法探究了案例教学特征通过影响学习者行为从而促进管理知识转移效果的作用机理。实证研究结果表明，案例教学的情境模拟性特征既能够直接促进管理知识的转移，同时也能通过提升学习意愿间接提升管理知识的学习效果，而师生平等性特征则通过影响学习意愿影响管理知识的转移效果，为高校管理学科案例教学的有效开展提供了新的理论依据关键词：案例教学特征；学习意愿；沟通强度；知识转移效果中图分类号：F270文献标志码：A文章编号：1674—1692(2013)06—0501—11效果的作用机理，建立并验证案例教学推进管0引言理知识转移的理论模型，明晰了案例教学影响管理学科具有极强

3、的实践性，强调理论联管理知识转移效果的作用路径，为提升管理学系实际，而管理知识也往往呈现出极强的情境科案例教学效果提供借鉴和参考。依赖性与应用性。因此，有效的管理知识转移1文献回顾需要特定的情境与实践机会。回顾以往研究可以发现，很多学者从理论层面分析了通过案例1．1案例教学相关文献回顾创设情境、为学习者提供知识应用平台的案例哈佛商学院曾将案例教学界定为“一种教教学法对于管理知识转移的促进作用，然而鲜师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑有研究以实证研究的方法深入解析案例教学中难问题进行讨论的教学方法”[1]。这一定义从管理知识转移的机理。本文依托结构方程模型案例教学

4、的主体、客体以及教学方式三个维度的实证研究方法，从分析案例教学的特征角度简洁而全面地揭示了案例教学不同于传统教学出发，探求案例教学特征对于学习者行为的影方法的特征。其他学者也曾给出案例教学的定响，进而探求案例教学特征影响管理知识转移义：Golich认为，案例教学法是学生通过分析教收稿日期：2013—11—04基金项目：国家自然科学基金(71171033)作者简介：戴文博，男，大连理工大学管理与经济学部_T商管理学院硕士研究生，研究方向为外部技术获取与知识转移；朱方伟，男，大连理T大学管理与经济学部商管理学院副教授、博士生导师，研究方向为技术管理、项目管理以及知识管理。

5、管理案例研究与评论第6卷学案例达到特定教学目的的教学方法[2；张家时候为学生提供帮助。通过学生角色与教师角军和靳玉乐认为，案例教学是在教师的指导下，色的转变，案例教学营造了和谐融洽的师生关学生通过对案例的讨论和交流达到教学目的的系n。因此，在案例教学的过程中，学生主体教学方法。从本质上讲，这些定义都是从案地位越显著、教师辅助作用越明显、师生关系和例教学的主体、客体以及教学方式的角度出发谐融洽程度越高，则师生平等性越强。对案例教学进行描述。由此可见，案例教学包1．1．3合作互动性含了三个要素，即：以教学客体“案例”为核心，案例教学以小组讨论和课堂讨论作为主要学生通过案例

6、情境模拟管理实践的过程进行学的学习方式，这种讨论学习实际上是构建了“学习；以学生和教师为案例教学的主体，教师引导习共同体”从而促进了案例教学的多向互学生完成学习；以讨论为主要的学习方式，学生动_1。处于学习共同体中的学习者共享目通过与教师以及同学互动交流，合作完成学习标[1，即解决案例中的问题。围绕这一目标，任务。因此，本文使用情境模拟性、师生平等性师生之间、生生之间通过对话进行交流，认同与以及合作互动性三个概念描述案例教学的客自身经验相符的观点，也会就有分歧的观点进体、主体以及教学方式，以反映案例教学的特行协商。在认同与协商的过程中，学习者各自征。的价值观念和人格得

7、到了尊重n，从而形成了1．1．1情境模拟性良好的人际关系与讨论氛围，推动问题的解决。案例是案例教学的核心，也是实现情境模因此，在案例教学中，共同目标越明确、师生交拟的关键。Gragg和Doriswami等都认为工商流与生生交流机会越多、生生之间人际关系越管理案例是以企业管理实践的事实为基础的，融洽，则合作互动性越强。且案例编写者往往不会在案例中加入评论性或1．2知识转移相关文献回顾分析性的语言f4]。由此可见，案例的情境模拟知识转移是在一定情境中，从知识的源单性是以客观真实的事件为基础的。案例教学通元到接受单元的信息传播过程n，Albino等将过创设