本科生学习动力来源实证研究

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1、第37卷第1期教学研究Vb1．37NO．12014年1月ResearchinTeachin本科生学习动力来源实证研究苏林琴郭林彬(北京工业大学高等教育研究所，北京100124)[摘要】通过2012年对某高校学生学习动力的调查研究，发现：本科生的学习动力随年级上升呈逐年增长趋势。学习动机以升学就业、父母和老师的期望等外在功利性目的居多，而挑战提升自我和探索知识的兴趣居后。如何将外在的动机转化为内在动力，对于激发学生学习兴趣、积极投入学习，从而提高学习收获和人才培养质量均有重要意义。[关键词]学习动力；学习动机；动力来源

2、[中图分类号]G64[文献标志码]A[文章编号]1005—4634(2014)01-0013—03《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中情调查，整体了解学生的学习投入情况，其中重点提出要“巩固本科教学基础地位，把本科教学作为了解了学生“为什么学”的问题。调查采用分年级高校最基础、最根本的工作⋯⋯激发学生的专业兴完全随机抽样，在全校四个年级中抽样1400名学趣和学习动力。”学习动力是学习主体对学习行为生，共回收有效问卷1205份，有效回收率为86％，价值判断基础上的心理驱动总和，是以学生的学习其中男女比例为6：4，符

3、合该校总体男女比例。动机为核心，由学习兴趣、学习态度等共同构成的1．1调查样本的代表性检验一个动力系统，是推动学生投入到学习活动中的重笔者将该调查数据与全国各类高校常模进行要力量。其中学习动机解释“为什么学”的问题，了检验和效应大小检验，以说明样本对全国学习兴趣关乎“学什么”的问题，学习态度关系到高校本科生的代表性。“怎么学”的问题⋯。因此，大学生的学习动力直接影响学生的学习收获和高等教育人才培养质量。检验表明样本学校学生的动力均值与全国各类本科高校学生的均值在统计学上有差异，但效1为什么学：本科生学习动力来源探索性

4、应大小检验表明这个统计差异在实际中不明显，见因素分析表1。这在一定程度上说明该校学生的调查具有较好的代表性。本研究通过2012年对北京某高校本科生的学表1调查样本与全国各类本科院校学习动力的差异检验注：Ectsize值大于0．2表示有差异但差异较小，大于0．5表示差异程度中等，大于0．8表示差异较大。学生为什么学，学习动力受哪些因素影响?笔Bartlett’S球体检验卡方值为1186．354，相应的显著者试图通过探索I生因素分析，采取主成分分析法提性概率(Sig．)小于0．001为高度显著，因此数据取影响学生学习动力

5、的主要因素。适合使用因子分析方法。见表2。1．2学习动力影响因素探索性分析因子提取采用主成分分析法和碎石图。用方差最大正交旋转求出旋转因子负荷矩阵，项目的选取研究使用KMO检验和Bartlett’S球体检验来标准为因子负荷大于0．5，因子的提取标准为因子对问卷进行因子分析的适合性给予判断。通过分析特征值大于1。在经过两次探索性因子分析的基础可知，KMO统计量为0．78。依据Kaiser的观点，上得到一个稳定的因子结构，以此来确定学生学习KMO值在0．6以上，可以做因子分析旺。同时，[收稿日期]2013一ll一22[作

6、者简介】苏林琴(1978一)，女，浙江温州人。副研究员，博士，主要研究方向为高等教育原理、高等教育政策与法规。14教学研究2O14动力的来源类型。探索性因子分析结果显示，特征对于探索性和学术性的学习活动则投入较少。值人f1的成分仃3个，累积贞献率为70．7l4％，方差解释率较好，可提取二个丰成分。通过碎石图也可看出提取3个主成分比较恰当，因此保留3个因了。经过方差最大正交旋转得到因子负荷矩阵，包含6个项目，如表3所示。表2学习动力KMO和Bartlett检验结果、取样足够度的Kaiser-Meyer-Olkin度量O

7、．780．表3学习动力来源探索性因素分析表—参啊就韭／升学∞殆∞∞∞船如O+然战／提升自我—嘞探索事物／翘识的兴趣——一父母和老师的期塑3020—学校氖围和同学的影噙10～姆国家程社会的使命0感一年级二年级三年级四年级根据题项承载的内容，将学习动力主要受因子图2不吲年级学生学列动力来源情况影响的命名为“自我提升型”，受因子影响的2怎么样：本科生学习动力变化差异分析命名为“外部驱动型”，受因子影响的命名为“环境影响型”。以内部一致性系数来考察各因子的信2．1学生的学习动力随年级的递增而增长度，结果显示：“自我提升型”信

8、度为0．594，“外本科生—一四年级的学习动力年级均值分别部驱动型”信度为0．562，“环境影响型”信度为为53．08、56．47、59．76、63．81，可见，本科生的O．513，都满足慨信慨度系数0．50的最低要求，表明各学习动力随着年级上升呈现逐年增长的趋势。通过因子内部的题项是针对同一问题，凶子提炼成功。Spearman等级相关分析得出