掉入＂陷阱＂后的＂华丽转身＂——关于“基于问题教学”的深入思考.pdf

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1、掉入“陷阱"后的“华丽转身"关于“基于问题教学”的深入思考361000福建省厦门市第三中学福建厦门杨丽钦【摘要】本文对“基于问题教学”进硝酸相遇，实质上是在铝的表面生成了致密的问题太简单了。关公“大意失荆州”啊。行了深入思考，针对化学教学过程中出现的的A10氧化膜保护着铝罐。教师提问：(精心策划第5问这一“陷阱”)“想当然”思维定势，精心设计教学实例，二、根据实验加以验证若c(NO2)、c(No4)都增加至2倍或减通过四种不同的方法，顺势引导掉入“陷阱”1．如何根据实验加以验证少至1／2，问此时平

2、衡将往哪移动?的学生“华丽转身”，从而帮助学生建立起化学是以实验为基础的学科。通过化学学生：(一下愣住了)用前面的有关温科学的思维方式和思想方法，养成良好的学实验，能更好地帮助学生理解化学概念基础度及浓度变化的勒夏特勒原理一时解决不了，习习惯。知识，激发学生学习化学的兴趣。针对“想瞬间乱了手脚，有些同学根据方程式两边的【关键词】基于问题教学；思维定势；当然”的学习思维定势，可充分利用化学实浓度同等倍数的变化，凭直觉做出判断的是运用教材；根据实验；通过计算；生活常识验“眼见为实”的教学优势，但注意不

3、要“一平衡不移动。气呵成”地给出现成答案，要在动手实验操教师给出答案：c(NO：)、C(No4)都“基于问题教学”是探究性学习的一种作之前，清晰划分实验“段落”，巧妙设计增加至2倍，平衡向右移动．c(No2)、c(N204)课堂教学模式，是在“问题”的基础上引导问题探究，让学生大胆猜想，有时甚至预计都减少至1／2，平衡向左移动。学生学习，通过质疑、推理、实验、讨论等学生可能因想当然会犯下错误，故意挖几个学生：(又愣住了)眼睛中充满了怀疑，师生间的互动，并在参与中获得知识的一种“坑”让学生掉人“陷阱

4、”，而后通过实验纠正，好奇，想知道究竟又是什么原因?教学模式。在“基于问题教学”的模式中，让学生“华丽转身”。教师引导：设计梯度，引出判断平衡移发现和识别“问题”是关键。由于学生的知识、2．教学实例动的一个重要方法，先求此时的Q与K的大经验和能力等存在差异，在学习时很容易形盐类水解教学：小作比较，再进行定量判断，具体过程如下表成“想当然”的思维定势，从而掉入学习的教师提问：在电解质水溶液中，酸溶液一定温度下，在密闭容器中发生的反应：“陷阱”，得出与事实相悖的结论。这个“想显酸性，碱溶液显碱性，那么

5、请问盐溶液的2NO2(g)等N204(g)；AH<0，假设K的数当然⋯‘问题”的普遍存在引起了笔者的注意：酸碱性如何呢?(挖个“陷阱”)盐溶液都值为a。计算Q的数值并判断平衡移动的方向。既然学生掉入“陷阱”在所难免，那么如何显中性吗?条件平衡移动方CfN，0，CfN0，1-N，0．V『Ⅳ0，1向使学生在掉人“陷阱”后走出迷惘的困境?学生：盐溶液显中性。(果然掉人“陷阱”)c02)、c20都增加至2倍a／2正向移动如何顺势引导学生建立科学的思维方式和思学生课堂实验探究：实验桌上提供6种c02)、c2

6、02想方法?笔者结合平时化学教学过程中的实同一浓度的盐溶液，各合作学习小组用pH试都减小至1／2a逆向移动例和经验，对“基于问题教学”进行了积极纸分别测定浓度均为0．1mol／L的醋酸钠溶液、教师：c(NO)、c(N0)都增加至2倍，深入地思考，并提出学生掉人“陷阱”后如碳酸钠溶液、氯化钠溶液、氯化铵溶液、硫，此时QK，平衡逆向移动。一、运用教材说明问题验记录。进一

7、步引出规律，C(NO：)、c(N0)都增1．如何运用教材说明问题设计意图：通过学生的自主探究活动，加至2倍，相当对体系增大压强至2倍，体运用教材说明问题不是传统教学中一下使学生认识到原来盐溶液并不都是呈中性，积缩小到原来的1／2，平衡向气体体积减小的子就把教材内容灌输给学习，而是巧用“追问”有的显酸性，有的显碱性。“这是为什么呢”?反应方向移动；c(NO)、c(N：o4)都减少的方法，使学生发现“想当然”得出的结论学生丛疑顿生，“愤悱”状态就形成了，思维、至1／2，相当对体系缩小压强至2倍，体积增

8、使自己掉入了“陷阱”，最后才运用教材来记忆、想象活跃起来，产生了欲“知其所以然”大到原来的2倍，平衡向气体体积增大的左说明问题，纠正错误并“华丽转身”。使用的强烈心理，实现从掉人“陷阱”到“华丽转身”反应方向移动。此方法时切忌轻易否定或肯定学生的结论，的心理准备。四、根据生活常识加以扭转而是利用学生“想当然”的思维定势，顺势三、通过计算说明事实1．如何根据生活常识加强扭转引导学生参与思考。学生思考出了错并不可1．如何通过计算说明事实化学与人类的生活息息相关，教师应该怕，错了可以通过