从一道例题谈聋校应用题的教学.pdf

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1、学科教学2014年4月28日从一道例题谈聋校应用题的教学文／王太华摘要：数学应用题的题材类型是多种多样的。同时又有很强的抽象性和逻辑性，聋生掌握起来有很大难度。在教学中应帮助学_士找到突破口，注重培养学生的思维能力，既要“授鱼”又要“授渔”，更重要的是让学生“会渔”。关键词：应用题；提取信息；知识运用聋生一方面由于听觉障碍，语言发展非常缓慢，抽象的逻辑思一条同样长的线段。)这4小时织布多少米?(也是88米。)以此类维水平较低，对应用题语言表达的含义不理解；另一方面接触社会推，每织4小时，就织布88米。相对较少，生活经验有限，对于不少应用题的题材不熟悉，没有感88米88米88米性

2、认识。因而，有很多学生不愿学应用题，甚至怕学应用题。如何4小时4小时4小时突出重点、突破难点，不同的老师、不同类型的题目，都会有不同的从图可以看出，织布的米数与织布时间的比值是不变的，即方法。本文结合全日制聋校实验教材第十五册第39页例3，谈谈自己的一点体会。织布米数与织布时间是成正比例的—8_48=88+8—8=去肇⋯‘一、通过对比。凸显知识点间的差异这也正是“照这样计算”这句话的含义。进一步引导学生，“4“新=旧+差异”。任何新的事物都不是凭空产生的，它都是在小时”是工作时间，“88米”是4小时内的1一作量，工作量与丁作时旧事物的基础上发展、变化出来的。数学中的每一个知识点

3、都不是间的比值是工作效率，工作效率一定时，工作量与工作时间成正比孤立的，它与前后内容有着紧密的联系。在讲授新课时，不能撇开例关系。以前学过的知识去孤立对待，而应该从相应的旧知识入手，然后再列比例式的关键是要找清楚相对应的数量关系。聋生常常弄稍加变化，让学生在对比中寻找发现前后内容之间的差异，自然不清这些数量之间的对应关系，可能会将算式列成：A-：4+3或地引出新知识。例如，教学例3前，先复习简单的正比例应用题，让学生解答下面的复习题：88⋯：一用一台织布机织布，4小时织布88米，如果每小时织布米数43一样，织3小时，可以织布多少米?教学时要让学生学会将这些数量进行分组。首先将题

4、目l}1的学生解答完后，对正比例关系有了进一步的认识。教师再在数量在线段图上表示出来(可以清楚地表示出“再”和“一共”等重“织3小时”前添上“再”，在“可以织布多少米?”前添上“一共”，把点词)：“如果每小时织布米数一样”改成“照这样计算”，并用不同的颜色一共?米表示出来，这就变成了书上例3。用一台织布机织布，4小时织布88米，照这样计算，再织3小时，一共可以织布多少米?4小时再织3小时再让学生比较前后两道题之间的联系和差别。通过与复习题设一共织布米，找出对应的数量：的比较，学生很自然地就将目光集中到了“再”“一共”和“照这样计工作时间．Y-作量算”等词、句上面。这样引入，既复

5、习了前面的旧知识，加深了学生的理解，又为新授内容做了铺垫。原来4小时88米二、数形结合，培养学生提取信息的能力后来(4+3)小时米应用题的已知条件和问题都是用文字表述的，数量关系隐蔽，根据正比例关系列出方程：婴：尘需要学生对题目进行分析才能获得有用信息。对字、词、句的理解斗是解决问题的突破口。因此，对重点字、词、句的分析是引导学生分经过这样一分析，学生不仅明确了这道题的数量问的关系，也析、理解题目数量关系的一个重要步骤。掌握了这一类题的分析方法。在课堂练习中，学生们都能运用这种“再”和“一共”这两个词并不难理解，关键是要让学生注意到。分析方法，自己去尝试分析题意，较快地理清了数

6、量之问的关系，学生最头痛的是遇到“照这样计算”之类的抽象的句子。学生往往并成功解决了问题。只是凭着印象来判断这道题是属于哪种类型，用什么方法来解答，三、联系实际。注重学生对知识的运用并不能真正理解题目的数量之间的关系。因此，这种抽象的语句应课后练习不仅是对所学知识的巩固，更重要的是让学生在已作为重点来分析。学知识的基础上去发散，去应用。在进行了必要的巩固练习之后，教学中，要尽量把抽象的东西形象化、具体化，这样学生才容教师可以设计一些与生活实际联系较密切的题目，让学生去进行易掌握。对于这些抽象的句子，通常可以采用数形结合的方法来帮探究，将所学知识及时加以应用，体会知识的实用性，增

7、强他们的助学生理解。例3中，首先要让学生明白，“照这样计算”中的“这学习兴趣。例如，讲完本节课后，可以给学生出一道这样的题，让学样”指的是什么?(指4小时织布88米。)可以用一条线段来表示生讨论：(如下图)，再织4小时，应该怎样表示?(在刚才画的线段后面再画有一捆电线不知道有多长，截下5米测得它的重量为0．5千72瞄圈2014年4月28日浅诖初中关语教方万法探讨寸文／王爱娟摘要：教学方法是指教师在课堂教学中通过一定的教学手段和策略来调整和调动学生的学习情绪和状态，使之更好地完成教学目标和教学