浅谈聋校数学应用题的教学

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1、浅谈聋校数学应用题的教学张国勇九江市特殊教育学校332005应用题教学不仅是数学义务教育的一个非常重要的教学内容，更是聋数学教育的一个难点，是培养学生分析问题和解决问题的一个非常重要的手段。应用题是应用所学的有关知识来解决生活中的一些实际问题的一个很重要的层面。聋生由于言语的障碍，对应用题题意的理解存在着非常的困难，这就直接导致他们在解答应用题中出现各种问题，如：猜题意、照搬解法、复杂问题“简单”化等。结合这几年的聋校数学应用题教学实践，我觉得我们在数学应用题的教学中要遵循让学生对知识有一个逐步认识理解、掌握、提高的过程，坚持循序渐进的原则。一、我们在教学中应根据学生的特

2、点和教材的特点，善于利用聋哑学生的视觉优势，在审题环节中合理地运用实物演示、插图展示、课件呈现等直观手段，唤醒学生学习注意力，帮助学生有效地感悟情节，理解题意，发展语言能力。1、发挥插图的作用。纵观聋校数学教材，作为一种直观手段，插图就像一根红线贯穿在应用题教学的始终。低年级的教材图文并茂，贴近学生的生活经验，贴近学生的语言基础。从图画应用题、图文应用题发展到纯文字应用题，知识由形象到抽象的过程中，插图起了很重要的作用，它源于生活反映生活，学生乐于接受，它或者显示了情节概貌，或者提示条件提出问题，学生见图知意。如在第十七册“一元一次方程的应用”中，浓度配比问题是聋生最困惑

3、的题型，例9用一幅插图说明盐水稀释前后的情况，用好这幅插图，相信学生可以读懂题意，并能找到相应的等量关系。2、发挥实物的作用。实物演示经常运用于低年级应用题教学中，这是因为一方面这一年龄段的学生识字少、生活经验欠缺，独立理解题意有较大困难，需要借助实物演示使题意具体化、形象化；另一方面，学生在解答应用题时，经常乱猜算法，或模仿抄袭，如看到“一共”就加，、看到“比谁少几”就减等，遇到这类问题时，教师就应引导学生正确理解题意，并正确依据四则运算的意义列式计算，例如：一捆铅笔10支，3捆一共多少支？用实物演示的方法来分析条件和问题，效果就很明显。3、发挥课件的作用。相比较而言，

4、多媒体课件的直观效果最明显，几乎可以完全替代插图和实物演示，但也受到教学成本和教师素质的制约。近年来，随着区域性教育现代化工程的推进和全国中小学教师教育技术能力培训考核工作的全面铺开，信息技术已越来越多地运用到聋校数学教学中，常见的运用模式有创设情境生活化、动态演示形象化、抽丝剥茧简单化等。例如：在教学“两艘军舰同时从相距948千米的两个港口相对开出，一艘军舰每小时行414千米，另一艘军舰每小时行384千米，经过几小时两艘军舰可以相遇？”这道题时，聋生对题中的“相对”、“相遇”两个词较难理解，借助插图和教师讲解的效果都不尽如意，此时采用课件动态呈现，学生边看老师边讲解，理

5、解题意就容易得多。形象直观是手段，抽象概括是目的。因此，教学时不能停留在直观的水平上，一旦学生理解后，要及时引导学生抛开表象，向抽象思维及时转化。二、注重体验，在操作中感悟题意1、合理运用学具。学具操作常常运用于低年级建立数学概念和法则的教学中，如在教学“数的组成”时通常会让学生用小棒摆出数的不同组合。同样在教学简单应用题时，也可以用摆学具的方法理解题意，获得感性体验。如教学“比一个数多几”的减法应用题：小明有7支红铅笔，5支蓝铅笔，红铅笔比蓝铅笔多几支？指导学生用相应颜色的小棒摆出红、蓝铅笔数，然后把红铅笔和蓝铅笔一支一支对起来，观察红铅笔和蓝铅笔对着的有几支，理解“同

6、样多”，再观察红铅笔还有几支，理解红铅笔比蓝铅笔多的支数，并用竖线划开，这样学生就能很自然地与减法运算联系起来。2、进行情节模拟。聋哑学生生活经验少，对事物的认识不完整和存在片面性，他们对于涉及运动变化、图形面积计算的应用题往往难以理解，采用“模拟情节”的方法，可以使学生在丰富的感性认识中加深对事物的理解。如：学习相遇问题时，让学生模仿火车从两地相向而行并相遇的过程，重点理解“同时出发”、“相向而行”、“相遇”等关键词语，从而了解相遇问题中数量关系的特点，再拓展到生产和生活中很多数量关系与相遇问题类似的实际问题，如共同修路、挖河、开山洞，共同做一批零件等等，由此及彼，可以

7、有效地帮助学生提高认识事物、联系实际的能力。3、善于画线段图。在学习“比多、比少”问题、分数的三类基本应用题时，线段图有着很大的应用价值，用线段图表示题意、表示条件和问题，无论是部分与整体的比较，还是不同数量间的比较，呈现效果更简洁，数量关系更清晰。例如在学习了“求一个数的几分之几是多少”和“已知一个数的几分之几是多少，求这两个数”两种分数应用题后，通常要安排学生进行比较练习，这时观察学生的线段图画得对与错，就能直接判断出学生对应用题题意的理解程度。三、注重检验，在叙述中还原题意1、结合操作说情节。比如低年级聋生通过听取教师讲