从农村高中音乐教育到乡土音乐的传承.pdf

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■●■▲‘一从农村高中音乐教育到乡土音乐的传承湖南省汨罗市第三中学仇阳波谢嘉幸老师曾在其文章中写到：为了使每个学生拥有最优化的音乐素质结构，音乐教育应该“先学乡土音乐，再学民族音乐，再了解外国音乐”。我们的学生既是民族民间音乐的传承者、表演者，又是欣赏者和创造者。重视本民族音乐文化的传承己成为国际音乐教育的发展趋势。我们要把这些乡土音乐进行挑选，改编，引入我们的课堂教学中，让其既不失音乐的乡土特色，又o易于学生学习演唱，加快民间音乐在学生中的传播。这样，乡土音乐进课堂才不失其意义。正《音乐课程标准》在“课程资源的开发与利用”中指出：除国家课程外，地方和学校应结合幕：当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。《音乐课期程标准》在课时内容和数量上保证：根据课程标准编写的教材占教材总量的80％一85％，其余l5％一iL20％左右留给地方教材及校本教材。童应该说，乡土音乐资源开发的紧迫性和必要性为我们研究性学习提供了方向，让我们的学音强生对家乡的音乐文化有所了解，让他们从小产生对家乡、对民族、对国家的认同和热爱，了解民族音乐的魅力所在，传承传统的民间艺术文化，在学习中提高音乐素质和民族自豪感。乡土音乐贯穿音乐教育的全过程是可行的而且是必须的。普通高中必须采取措施在音乐教育中贯穿乡土音乐，才能提高音乐教育的质量。因此，如何开发利用乡土音乐资源，是摆在我们每一位音乐教师面前的一道课题。在课堂教学实践中，探究身边的乡土音乐文化，把它融入到音乐课堂教学中，是值得我们在实践中加以尝试的。根据高中新课程关于“开发具有地区、民族和学校特色的课程资源”的构想，结合我校音乐教学设备、师资条件，我校音乐组在推广“乡土音乐进校园”方面进行了有益的尝试。一、开设民间乡土音乐校本课程采集乡土音乐。由于民间音乐多流传于农村，主要又以“口传心授”为传播方式，所以很多民族音乐都没有被记录下来。虽然现在乡土音乐看起来减少了，但民间艺人还是很多的，那么挖掘和采集这些民族音乐的工作，就落在音乐教师的身上。各地音乐教研员可以提出方案经市县教育局批准，组织音乐教师进行采集乡土音乐的工作，大量采集没有保留下来的民族音乐。采集的方法可以是寻找民间艺人用DV机甚至用手机进行录制带回来进行整理记谱，也可以直接向民间艺人边学边记谱。对于已经保留下来的曲目，教师要寻求当地文化馆(站)和剧团的帮助，他们那里有丰富的资料。在长期的教学中，这些机构和学校一般各行其事，很少交往，音乐教师要主动 ●一——湘艺版音乐教材教研湖南文社切办●一一一’I和他们交流沟通。编写乡土音乐教材。在编写的过程中，一定要有目的地对收集来的音乐素材进行分类筛选，按照民歌、戏曲经典唱段、曲艺等分类编写，选择适合中学生身心发展规律的民族音乐片段作为教学内容，尽可能地把有代表性的乡土音乐收集在内，还可把录制民间艺人表演的资料进行整理制作成教学光盘来辅助教学。“在乡土音乐课程的内容编排方面要突出音乐文化的多样性以及认识论的多元化，要让学生在一个比较广阔的视野和对各种音乐文化的比较、借鉴的空间中来增强学生对各种音乐文化体系的认识，尤其是要凸显学生对乡土音乐的独特价值的认识。”按照高中音乐模块《音乐鉴赏》的特点编写我们汨罗的乡土音乐校本教材，以课堂教学的形式在每学年中以4课时的份量组织汨罗乡土音乐欣赏。在这些音乐课件中，充分运用多媒体课件的传播功能，以丰富的视频资料，让学生欣赏乡土音乐的表演实况，使学生能充分体验泪罗民俗的风采。在高中《歌唱》模块的教学实践卜Jo过程中，我们组织学生学唱《刘海砍樵》《补锅》等地方戏曲，让学生感受、体验湖南花鼓戏的C独特魅力。此外，还有很多优秀的艺术作品，如古筝曲《泪罗江上》、民间流传的“打倡”等。正篇：二、提高学生对传统音乐的兴趣鞠音乐教育的内容应同时代相关联，当代的青少年各方面的兴趣都与时代紧密相连，他们往往fL童喜欢具有现代气息、音乐动态明朗的音乐形式，而流行音乐刚好能满足于他们的感官追求。流行音音乐之所以流行，在于内容的时代化、对象的大众化、形式的娱乐通俗化。优秀的流行音乐有的强还具有一定的思想性，能够表达美的情感。笔者在教学中曾做过简单调查，近九成中学生喜欢流行音乐，喜欢严肃音乐的仅占一成。已有很多分调查报告都得到了类似的结论。事实证明，如果不从正面去引导，而是一味地排斥流行音乐，势必造成相反的后果。虽然音乐教育不能以学生兴趣作为唯一依据，但参照当代青少年的心理、生理特征却是必要的。乡土音乐中经典的、优秀的流行音乐作品不应完全拒之门外，具有较高艺术性和民族风格特点的歌曲，也应当作为欣赏和学习的内容。它们与乡土音乐有千丝万缕的联系，从某种意义上讲，是在乡土音乐上的变化发展。中国当代作曲家的一些优秀的“现代派”作品代表了中国当代音乐的一部分，是中国音乐发展过程的见证，也应介绍给我们的学生，都应该让当代的青少年了解。如何提高学习者对传统音乐的兴趣，也是我们应当解决的问题。当今社会的方方面面，都受到市场经济的影响，我们没有太多的可能让新闻媒体、文艺机构来为国民音乐教育服务，实现民族文化的弘扬；但我们却可以利用学校教育这块阵地，把乡土优秀的音乐文化植入我们受教育者的心灵。曾经在中国音乐学院召开的“民族音乐学论坛”学术研讨会上，不少与会学者认为，中国民族音乐学发展的最终出路在教育。只有民族音乐的有效传播才能起到文化传播的作用，才能真正实现传统音乐的继承与发展。解决这一问题，首先应当提高师资的民族音乐文化水平。对普通高中乃至专门学校的师资进行再教育是必要的。随着教学人才的流动，外来师资还要注意学习当地的乡土音乐文化，激发自己的兴趣，确保地区民间音乐的延续，因为学生对乡土音乐的兴趣 豳l}’【1湘艺版音乐孝撤研园地潲文艺出版社仂办}I取决于教师对乡土音乐的掌握和感情。其次，要从过去的教学程式中走出来，音乐课不只是学唱几首歌，学会如何识谱，音乐教育有着广泛的内容。上课的形式应当是多元化的，情感、创造力应当是教学的核心，课堂环节的设计要围绕着“兴趣”两字做文章。总之，只有采取付诸于行动的各种举措，才能使受教育者对民族音乐真正产生兴趣，他们的民族文化、民族意识、民族气质才会得到应有的培养。谢嘉幸先生曾在“民族音乐学论坛”学术研讨会上谈到：“如何把中国的音乐文化资源真正地引进到学校音乐教育中，这个工作我们做得不够。我们的音乐老师如果都有民族音乐文化素质，不愁我们两亿多青少年不喜欢民族音乐。”我们以研究性学习的方式深入探究，组织部分学生以研究性学习的方式对民间乡土音乐进行深入探究，是我校拓展乡土音乐教学层面的一种探索。几年来我们组织学生参加“中华端午”“中华长歌行”“屈原颂”等活动，引导学生走出校门，到乡野戏台观看花鼓戏演出、到街头看端午节的民俗表演。研究性小组还通过网络查找乡土音乐的相关资料，组织交流会畅谈感o想，并通过撰写论文的形式组织结题论述。通过探究，培养学生对戏曲音乐的兴趣，也发展了学缶生独立探索乡土音乐的能力。蒂=期三、开展丰富多彩的乡土音乐比赛活动fL在推进“乡土音乐进课堂”的过程中，我们培养学生从用心聆听到开口视唱，再到登台表童演，努力引导学生在纵深的层次体验乡土音乐的神韵。在每年的学校艺术周活动和文娱会演期音强间，我们请来地方艺人为我们学生授课，教学生练习等，鼓励学生白导自演节目参加演出。几年的循环教学，给学生留下深刻的印象，取得了良好的教学效果。具有浓郁乡土情怀的音乐，使听惯了流行音乐的高中生感受到清新而富有乡土韵味的音乐神韵。学生通过这些资料，接受了亲切温馨的乡土音乐的熏陶，进一步认识了家乡悠久的音乐风情，加深了对祖国、家乡、故土的热爱之情。学生在作文中写出了他们的感受，表达出对故土音乐文化的深深依恋。我校在“乡土音乐进校园”方面的探索，引发了良好的社会反响，也得到上级宣传、教育部门的关注与支持。现在我校申请为“中华优秀艺术传承学校”，制作了“汨罗三中乡土音乐教学多媒体课件”光盘，许多上级部门的领导到我校参加“乡土音乐进校园”的现场观摩活动，乡土音乐课堂教学途径需要大家不断地探索总结。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”在教学中要想办法让学生乐于接受乡土音乐，当学生从感性上接受并从情感上热爱乡土音乐，加之正确的理解认识，他们才会自觉地去保存、发扬、创新乡土音乐。乡土音乐贯穿音乐教育的全过程是可行，而且是很有必要的。弘扬民族音乐文化的真正出路在于牢牢抓住音乐教育，只有通过教育的途径来使炎黄子孙们真正热爱自己的民族音乐，使民族音乐文化发扬光大。只要国家真正重视音乐教育，重视民族音乐文化的继承与发展，我们的学者能投入相应精力对此进行专题研究，教师高水平地认真执教，普通高中音乐教育现状一定能得到改善，我们的乡土音乐课程才能顺利施行，教学目标才能实现。