现代教育技术在化学教学中的应用现状分析.doc

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1、现代教育技术在化学教学中的应用现状分析随着新课程改革的实施和现代教育技术的发展，化学课堂教学也发生了翻天覆地的变化。在化学课堂教学过程中，适当运用多媒体课件，可以提高学生学习的兴趣，扩大课堂信息容量，模拟演示危险实验，有效提高课堂教学的有效性。同时，又可以借助于交互性的教学软件，让学生在计算机上进行互动式训练，为学生的自主学习提供了一种全新的方式。本人在高中化学教学中，对现代教育技术的使用做了不断的尝试和实践，在此对其在化学教学中的应用现状做一浅述。一、现代教育技术运用于化学课堂教学的优势1.有利于演示抽象理论，激发学生学习兴趣教育心

2、理学理论指出，浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地学习。一个对某一学科产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主攻目标，学习过程中，会自觉地去克服重重困难，排除种种干扰。利用现代教育技术可以利用其鲜艳的色彩、丰富的画面、醒目的动画，引起学生的兴趣，维持他们的注意力。如：在讲解氧化还原反应中电子的得失时，学生感到很枯燥、很抽象，因而也很难理解。我在上这一节时，事先将有关电子转移的关系，制成一个动画课件在上课时进行展示，在悦耳的音乐中，动画小电子从还原剂一步一步跳向氧化剂。这样学生的学习情绪高涨，印象很深，对氧

3、化还原反应的本质也有较深入的理解。在化学教学中，适当运用现代教育技术，能起到调节课堂气氛的作用，避免用单一媒体长时教学使学生大脑处于抑制状态，能够消除学生学习时的紧张感和疲劳感，使学习处于一种愉悦的状态中，学生的学习兴趣自然很高。2.有利于模拟演示实验，提高实验教学效果第5页共5页现代教育技术具有强大的化宏观为微观、化抽象为具体、化瞬间为永恒的演示功能。在化学的实验教学中，能充分发挥其作用。上好演示实验是上好化学课的基础，同时也是培养学生科学学习方法的重要途径，利用信息技术可以再现实验的化学过程，丰富学生的感知，加深学生对演示实验的观

4、察。如：在上离子反应这一节时，在做完电解质溶液的导电实验后，我利用CAI课件模拟了氯化钠在水中的溶解过程。在演示实验时，学生观察到了强电解质溶液的灯泡较亮，弱电解质溶液的灯泡较暗，但是他们不知道这是为什么。通过课件的展示，学生了解了氯化钠在水中溶解并电离的全过程，知道了灯泡较亮是因为氯化钠晶体在水分子的作用下，阴、阳离子脱离晶体表面，形成能够自由移动的水合阴离子和水合阳离子，这些离子导电，因而氯化钠的溶液的导电能力强，灯泡就较亮。如果不辅以多媒体课件的展示，学生就很难理解氯化钠溶液导电的实质，很难取得较好的实验效果。3.有利于渗透哲学

5、观，实施素质教育利用多媒体课件，在化学教学中渗透一些哲学观教育，对加强学生素质教育，提高学生的综合能力有很大裨益。现行的高中化学课本，穿插了许多的有关化学史的知识，在课后的阅读部分介绍与教学内容有关的化学史料。但由于篇幅过长，学生往往没有时间去细心阅读，起不到对学生进行教育的目的，利用多媒体课件，即可解决这一问题。如在上高中第一册化学绪言时，由于篇幅过长、内容过多，很难面面俱到。我们利用现代教育第5页共5页技术将有关钠米技术、司母戊鼎、牛胰岛素分子模型，一一制成幻灯片，并穿插介绍中国在近现代化学方面所取得的与世瞩目的成就，既能节约课堂

6、时间，又激发学生的民族自豪感，培养学生的爱国主义情感。同时在化学教学中，可经常贯穿辩证唯物主义，帮助学生树立正确的辩证唯物观点。如用课件演示物质自燃或缓慢氧化的过程，使学生了解物质自燃或缓慢氧化的实质，并指明这是内因与外因共同作用的结果，量变引起质变。在学习化学反应中的能量变化时，可用多媒体模拟演示能量的转换、物质的转化过程，同时渗透物质是客观存在的，不以人的意志为转移，能量、质量是守恒的，既不会消失，也不会凭空产生。4.有利于查阅资料，提高教学效率网络是一个丰富的资源库，信息量大，更新速度快，它为教师们提供了大量的优秀课件及同步教学

7、资料，教师可随时上网查阅，发现好的试题、教案或课件，可以将它下载下来。这些资料都处在不断的更新之中，只要将它们重新组织一下，就可拿来使用。教学之余，教师在网上能及时了解到全国乃至全世界的教育动态，学习和参考别人的教学经验，同时也可将自己的教研心得放在网上，与别人共享，相互借鉴，不断完善自己的教学理论。如果充分利用了网上资源并应用于平时的教学中，将会大大优化课堂结构，提高课堂教学质量。5.有利于促进研究性学习的开展随着信息技术教育在中小学的普及，信息资源的利用和信息技术特别是多媒体网络技术越来越多的应用于学科的教学，充分利用这些资源和技

8、术，可以为多媒体技术整合于化学研究性学习创造良好条件。在高中化学的研究性学习教学中，我们常采用探索研究型的教学模式，依托现代教育技术，在教师指导下，学生相互协作收集信息、讨论、总结，最后形成论文。如高一化学第一章的研究性