《计算机应用基础》课程双语教学研究

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1、《计算机应用基础》课程双语教学研究李卓君(武汉商学院湖北武汉430056)摘要：对《计算机应用基础》课程双语教学的考核方式、教学方法和手段、双语教材的使用和教学效果进行了阐述，提出了具体的实施方案。关键词：计算机；双语；教学中图分类号：G70文献标识码：Adoi：10．3969／j．issn．1665—2272．2014．03．052《计算机应用基础》课程双语式．考核基础理论知识及掌握程此．在课程的初期阶段如对计算机教学的主要目标是传授计算机科度．占总成绩的70％基础知识、Windows操作系统的内学的基础知识和思维方法．培养和1．3创新加分策略容．应采用过渡式教学对难点词提

2、高学生的计算机素养和计算机给学生展示创新才能的机会．汇、句子及时翻译、讲解．对关键词应用能力．通过双语教学创造广阔如参加竞赛并获奖，可加分：在解不断重复和强调：对于较简单的内的语言环境和提供更为丰富的语决问题时有创新，可加分：积极参容或容易理解的知识点如计算机言材料以促进计算机应用课程的与网络课程建设、课程教学课件设发展简史、网络发展过程等则用纯教学，同时培养和提高学生掌握IT计并确有贡献的．可加分从而激英语进行讲解：而对于重点和难点通用语言的能力．这对于学生进一发学生的学习积极性和求知欲．培知识．在用英语讲解之后．再用汉步理解计算机基础知识、掌握关键养多渠道获取知识和信息的

3、能力语解释一遍．确保每个学生都能够应用技术、跟踪发展前沿及利用计听得懂在学生适应后．则主要采2教学方法和手段算机技术解决专业问题具有很大用沉浸式教学．基本用英语授课．的促进作用(1)教学中掌握尺度．分步实给出个别专业语汇或难理解部分施．逐步过渡到沉浸式教学双语的中文解释1考核方式教学不仅对教师提出了很高的要(2)课堂精讲．突出设计，应用《计算机应用基础》课程是一求．对学生的基本英语水平的要求案例式情景教学法双语教学成功门应用技术学科．仅凭试卷来检测也相当高笔者将教学过程分为过与否的关键在于英语环境的建立学生学习效果．并不能真实反映学渡式和沉浸式两种方式：过渡式主在课堂上．通过

4、精心设计方案．充生的实际计算机应用能力因此．要指英文教材+英文PPT+少量英分利用案例式情景教学法创设有该课程将考核成绩分为理论、实验文授课：沉浸式是指英文教材+英利于双语教学的英文语言环境双考核及创新加分三部分．不仅考查文PPTf含专业词汇的中文解释)+语课程采用案例情景教学法具有学生对基本概念和原理的掌握．更50％以上英文授课虽然该课程三三个优势：一是它能够创建一种生注重考查学生运用所学知识分析个专业的学生均具有较好的英语动真实的教学氛围．有利于提高学和解决实际问题的能力基础．且其中近1／3已具有基本的生的兴趣和课堂参与度：二是案例1．1实验成绩的综合评价计算机基础知识．

5、但在开始阶段还教学能够创建课堂学习和交流的学生的实验成绩是根据每次是要考虑到学生的接受和适应能语境和环境。有利于对语言的理解实验作业的完成情况和现场表现力一方面部分英语基础差的学生和学习：三是案例教学法能够启发记分．占总成绩的30％。会感觉吃力．易产生畏难情绪：另学生进行独立思考、探索，有利于1．2理论成绩的综合评价一方面．学生对专业术语及教师的培养学生独立思考和分析问题、解采用英语出题、闭卷、笔试方表达方式也需要一个适应过程因决问题的能力如在PowerPoint基金项目：湖北省教育科学“十二五”规划课题“提高高职院校计算机专业双语教学质量的对策研究”(项目编号：2012B2

6、25)的研究成果。收稿日期：2014—02—08132科技创业月刊2014年第3期《计算机应用基础》课程双语教学研究2003教学中以找工作所需“个人简展实验教学的主要模式．将单元实门编写了与中文教材同步的简明介”制作为切人点．强调英文简介验分为验证型和设计型二大类前英文教材《ComputerEssentialsand在求职时的作用并在幻灯片制作者侧重检验学生课堂内容的掌握Applications》。该书主要包括计算时．引出母版的概念及作用．如何情况，打牢基础：后者检查和训练机基础知识、WindoWs操作系统、使母版具有鲜明的个人风格．进一学生主动应用计算机知识解决问Ofice

7、办公软件、计算机网络及应步引出设计模板、背景的概念。讲题的能力．侧重能力的培养实验用等内容．既有基本概念和理论．解和演示设计模板或背景搭配对内容均有英文和中文两个版本．并也有具体的计算机操作方面的指幻灯片制作风格的影响．这样就使鼓励学生在英文环境中用英文完导．是计算机专业双语教学辅助教学生在英语情境中轻松理解了“母成这样．一方面通过实验教学巩材为了实现双语教学理念和目版(master)”、“模板(template)”、固和加强了学生的知识掌握及应标．课题组还制作了本课程的全部“背景(background