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1、江西教育科研2007年第2期教师发展教师课程能力——一个不容忽视的问题○赵文平摘要:教师课程能力是教师在参与课程活动中所具备的心理特征。它的提出是教师参与课程发展趋势、教师自身发展和课程改革的客观要求,它的内涵主要表现在认知、实践和评价三方面。它具有整体性、动态性和社会性特点。开发和提高教师课程能力对教师自身素质发展、推进课程变革和学生发展有重要意义。开发和提高教师课程能力主要通过教师自我学习、改革教师教育体制、参与校本培训和开展校本教研等途径来实现。关键词:教师;课程;课程能力关于能力,心理学中的解释是“人顺利完成某识、能力和道德三大方面,其中能力是教师素质在种活动所必须具备
2、的那些心理特征”[1]教育活动中的最集中体现。来自教育实践的研究表。能力总是和人的某种活动相联系而表现在活动中。笼统地说,明,教师在课程活动中所表现出的课程能力严重缺教师课程能力是教师在参与一系列的课程活动中失,这直接影响到教师参与和开展课程活动的有效所具备的心理特征,或者说教师顺利完成各项课程性。在课程活动中,教师课程能力的缺失主要表现活动所具备的能力,它是教师综合素质的重要组成在以下几方面:(1)教师的课程研制和开发能力欠部分,关系到教师能否完成相关的课程活动。新课缺,大多数教师只会“教教材”,机械运用教育部门程改革对教师的素质提出了更高的要求,其中包含编制好的课程去教学生
3、既定的、客观的知识,而不了教师的课程能力方面,但是在理论上和实践中关懂也没能力去研制和开发符合学校自身特点和学于教师的课程能力问题却关注甚少,本文试图对这生个性发展需求的课程。(2)教师的课程实施能力较一问题加以探讨。弱,表现在实施课程的方式和手段单一,仍然坚持一、教师课程能力问题提出的背景以教师、课堂和书本为中心,没有调动学生的积极1.世界范围内重视教师参与课程实践活动能力性,开展自主、合作和探究等多种教学方式,教师缺的发展趋势乏运用先进教学方法和手段的能力。(3)教师在课程20世纪50年代末至60年代末在美国所进行、活动中缺乏与其他方面合作交往的能力,体现在缺影响波及全球的
4、“学科结构运动”并未达到预期的乏与学校领导就课程开发等方面的问题作出交流目的,花费巨额资金设计出来的课程实际上根本没合作的能力,缺乏和同伴教师的合作交往能力,许有得到实施。事后专家学者们对其进行反思,发现多教师固步自封,牢牢地沉静在自己的课程活动范教师参与这项课程改革活动中的积极性并没有调围内,缺乏交往合作的能力。(4)教师在课程活动中动起来,教师不具备参与这项课程改革的课程能或活动后缺乏反思自身表现及课程活动的能力,这力,最终导致改革失败。由此,人们开始重视教师的样不利于教师在今后的活动中有意识地改进自己。作用,重视教师在课程活动中的表现及能力。其实教师课程能力缺失不仅仅表现
5、在这几个方面,2.新课程改革需要教师拥有一定的课程能力但可以说明的问题是教师课程能力缺失的问题不2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布得不引起我们的重视。以来,新课程改革要求教师参与到课程当中来,并虽然学术界当前还没有明确或甚少提及教师对教师素质提出了新的要求,要求教师成为真理的课程能力这一说法,但是基于以上三方面的背景,追求者和终身学习者、成为学生学习和发展的促进教师课程能力确实成为一个值得关注的问题,有必者、成为教育教学的研究者、成为课程的研制者和教要对其进行深入探讨。师同伴的合作者。这一切要求教师不断提升自己的专二、教师课程能力的内涵业发展,其中课程能力是一个不可
6、或缺的组成部分。文章开篇已经谈到,能力是一种个体顺利完成3.教师课程能力的缺失某种活动所具备的心理特征。个体的能力都是在活就构成教师素质的组成部分而言,有教师的知动中表现出来的心理特征,不同性质的活动需要不作者简介:赵文平,男,内蒙古丰镇人,西南大学教育学院课程与教学论专业硕士研究生(重庆400715)89教师发展江西教育科研2007年第2期同的能力,因此,我们可以根据不同性质的活动来2.课程实践能力对能力的内涵进行解析。个体的活动可以划分为三教师课程实践能力是教师在参与课程的实践类[2]活动中所具备的能力。根据课程活动的主要领域,:一类是认知活动,另一类是实践活动,以及在这两
7、类活动基础上形成的第三类活动,即价值评价教师课程实践能力主要有:(1)课程目标的编制能活动。那么,与三类活动相对应,个体也有三类能力。当前新课程改革倡导三维课程目标,即知识与力:一是认识能力,二是实践能力,三是评价能力。技能、过程与方法、情感态度与价值观,但这只是一这三种活动和能力完整地反映了个体与外部世界个宏观上的“范式”,具体到某一次课程活动,要达的三种基本关系。基于此,教师课程能力可以分为成什么样的目标,这就需要教师具有课程目标的编课程认知能力、课程实践能力和课程反思评价能制能力,包括
