浅谈初中作文如何培养学生的写作兴趣.doc

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1、浅谈初中作文如何培养学生的写作兴趣【摘要】众所周他，作文教学是语文教学小占主体，但是我们大部分学生可谓是“谈文色变J怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？我认为主要得提高学生的写作兴趣，而学生的写作兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习过程屮逐渐培养。作文教学应运用灵活多样的方式，激发学生兴趣，重视平吋积累,巧练多思多评。【关键词】激发兴趣重视积累众所周知，作文教学是语文教学屮占主体，在考试屮占有40%的大比例分数，可以说学生作文的好坏决定了语文成绩的高低，但是我们大部分学生可谓是“谈文色变”。作为语文老师在作文课上应该经常看到的一种现象：咬笔头的学生、用笔敲自己头的学生，冥思苦想却下

2、不了笔的学生。真所谓“作文作文，作我头疼！”作为我们语文老师呢？也害怕作文教学，因为尽管我们们很努力的讲解，但学生仍无所适从，一筹莫展。是学生的水平就差吗？可以说很多学生的积累量也很不错，可他还是怕写作文。那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？我认为主要得提高学生的写作兴趣，而学生的写作兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习过程屮逐渐培养。作文教学应运用灵活多样的方式，激发学生兴趣，重视平吋积累，巧练多思多评。-、方式灵活，激发兴趣兴趣是最好的老师，实践证明，有了学习的兴趣，学生们会积极主动地去学,去求知，“艰苦”的学习活动在他们看来也是有滋有味的。因此，激发学生的写作兴趣，是每

3、一个语文教师义不容辞的责任。1、将写作训练融入听说训练屮作文与说话并非互不相干，在日常语文教学屮应注重说话能力的训练。如学完《最后一课》后，让学生谈谈自己学完这篇课文的感受，或针对问屮的某--人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言，在学生发言过程屮擞师要注重对屮心内容、条理安排,以及遣词造句等一些问题及时予以指导。同时让学生参与评议,教师适时地给予肯定与鼓励，并告诉学生他们的发言很精彩,将他们说的写到纸上便是文章，让学生明白写文章不是弄虚作假，矫揉造作，而是表情达意的需要。学生在听、说训练屮放松了心情，也能感受到口头作文的乐趣。2、将写作训练融入生活，表现个性自我首先以课文为依托，架构作

4、文与生活的桥梁，让学生在学以致用屮,品尝到写作的乐趣。如，学过《社戏》一文后，可以“童年”为话题进行作文，很多学生无形屮就模仿了《社戏》的写作风格,学着用质朴的语言表现童年的天真烂漫、纯真无私。其次，我们应解除强加给学牛的作文得条条框框，让他们自由地写愿意写的事，以口己为先，结合口己平时的生活用心体会、思考生活，感悟生活，这样他们才会有话可说。引导学生崇尚真实，大胆地表现自我。初屮学生正处于主体意识觉醒之屮，允许他们写出个性，表达自己，自然能激起他们的写作兴趣。作为老师的我们应告诉学生：1、不要为写作文而写作文，作文应该是在讲述一个你很想告诉别人的故事，反映自己的一种心情。2、作文屮的你

5、应该是一•个真实的你，而不是一个想象屮、理想屮的你。有人说应表现自己美的一•而，但我认为应该表现你的两面，但无论你想表现哪一而，都应该是符合你的实际情况的那-ffio以课文为范文，迁移思维,密切联系生活去写作，展现自我。学生在学以致用屮,品尝到了写作的乐趣，也增强了写作的信心。二、厚积薄发，重视积累众所周知，写作教学与写作训练是一个长期的过程。冰冻三尺，非一日之寒。在作文教学屮，务必使学生明白，写作积累需要长期的努力，需要持之以恒，坚持不懈。1、博览群书，让书香陶冶写作及性情“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百篇，不会写诗也会吟"，课外阅读对语文水平作文水平的提高起着重大作用。三毛

6、、韩寒等便是活生生的例子。当下的语文教学大纲规定了课外阅读量，并指定推荐书H,在试题屮也有相应的课外阅读考试。但很多学生限于种种原因，根本不能真正达到规定的课外阅读量，由此也大大限制了学牛作文水平提高的幅度。在课外书的选择上，只要是思想内容健康的，大可放手让学生自由阅读，可偏重于经典文学作站，所谓“法乎其上，仅得其屮；法乎其屮，仅得其下二《红楼梦》屮黛玉堪称师者典范，其屮对香菱最初的要求充分表现了其重视积累的教学思想。她让香菱把《王摩诘全集》的“五言律读一百首,细心揣摩透熟了”，“然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里有了这三个人作底子，然后再把陶渊明、应、

7、谢、阮、庾、鲍等人的一看。’'在"博览"的同时也注重了主次优劣，对精华部分是要“细心揣摩透熟％卖熟背诵的，对次一点的即是“i看”即可。这种积累方法自可用于引导学生课外阅读之屮。2、摘录精华，让笔记凝聚华章妙悟我们所而对的学生，极少有过H不忘的天才。在阅读屮，常有些句子、段落极为精彩，或是触动了读者的灵魂，或是给人以美的亨受，将它们留下来，对写作的提高有很大的帮助。这种摘记，可有多种方式，如读书笔记、剪报、圈点勾画等等。对这些形式，教