浅议初中语文教学中创新能力培养.doc

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1、浅议初中语文教学中创新能力培养摘要：素质教育的核心是创新，创新的关键是激发学生的兴趣。正如教育家乌申斯基所说："没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的愿望。”因此，发展思维能力，激发想象力和创造潜能的培养成为新世纪教育工作者的主要目标，语文教学应激发学生创新兴趣，多角度、多形式、多渠道地培养学生的创新思维能力。关键词：初中语文；教学；创新能力中图分类号:G420文献标识码:A文章编号：1002-7661(2012)11-0228-01一、利用学生的求知心理，培养创新兴趣兴趣来源于思维，思维又需要一定的基础知识。作为初中学生，生活阅历有限，但求知欲却很旺盛。因此，教师在教学中应

2、恰如其分地提出问题，让学生“跳一跳就能摸到”。如：在教学《赫耳墨斯和雕像》时，当赫耳墨斯问他自己的雕像值多少钱时，雕像者回答说："假如你买了那两个，这个算添头，白送”。要求学生结合自己对寓意的理解,想想赫耳墨斯当时的心情，表情、语言、行为等。又如《皇帝的新装》一文，可以让学生展开想像的翅膀。假如当两个骗子研制出一种魔镜后，又会是一种什么样的情景，通过激发，既让学生加深对课文的理解，又培养学生的创新兴趣。二、倡导多角度思维，激励学生换位思考从一个角度透视，必然所见有限，也丧失了学生另辟蹊径的勇气。所以，一篇文章，不妨作多角度透视，既见花，又见刺，既见树木又见森林，认识也会随之走向全面、

3、走向深刻。教学《斑羚飞渡》时，在学生了解课文故事情节，学习兴趣被充分激发的前提下，应该多角度地换位思考，提问课文中哪些地方是最让你感动的？并谈谈原因，这样就可以引导学生进入换位思考的大门。具体从三个维度换位：（一）与主人公之间的换位。主人公往往是文章主旨集中体现的地方，是作者思想感情倾注的对象，所以，可以与主人公对话、换位。“如果你是头羊，是怎样一种心情，心里会想些什么？”（二）与次要人物的换位，次要人物是主人公的陪衬，同样也起着体现文章主旨的作用。因此，可以：1.与老斑羚换位。文中提到“有只中年公斑羚跟着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里出来，进入老年斑羚队伍”时，如果是你,会怎样想

4、，又会怎样做。2.与小斑羚换位。那只被老斑羚用生命换来的小斑羚，应该对老斑羚说点什么呢？3.与猎人和狗换位。文中讲到"我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出长长的舌头”时，让学生想想目瞪口呆包含了怎样的复杂感情？如果你是一只猎狗，应对人类说点什么？（三）与作者的换位。文中不止一次提到“彩虹”，让学生理解这是将“美丽的彩虹”与“残阳”作现实对比，体现了头羊（人类）对美好自由和理想憧憬的向往。通过全方位思维，既填补了文中的空白点，又加深了对文章思想内涵的理解。三、倡导多元解读，激励求异思维，并能恰当地运用到写作当中学生的知识程度、兴趣爱好、个性心理特点都存在差

5、异,教师应该尊重学生差异，不搞“一刀切"，充分发挥他们的创造潜能，阅读中应倡导多角度阅读、比较阅读、多元解读等，设计多答案的问题，激发学生的发散思维，鼓励学生多动脑筋，说出真实想法、真实感受，不要形成思维定式。如《孔乙己》中，从孔乙己的失败来看，怎样才能成为一个成功的人？这样可以激发学生各抒已见，启发、激励学生思维,鼓励学生发表个性化的见解。在写作中，也要多角度审题、立意。如写《伙伴》，学生的定式是人，教师可以引导学生不仅可以写有生命的，也可以写无生命的。这样，就拓宽了学生的思路，取材也更广泛，学生觉得有话说了，写作水平也会渐渐提高。总之，在课改实践中，教师要根据学科、学生特点，营造

6、良好的教学氛围，充分调动学生的积极性，激发创新意识，培养创造能力，将语文教学水平迈上一个新台阶。