注重数感培养，提高学生的数学素养.doc

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1、注重数感培养，提高学生的数学素养［摘要］数感是学生对数学的敏感、精确、丰富的感悟。新课程明确地把数感作为数学学习内容提出来，并把数感摆在首要位置，充分表明在小学数学教育屮培养和发展学生的数感具有十分重要意义。因此，教师在数学教学屮要结合教学内容,让学生充分去感知、去体验、去发现、去探索，进而培养学生的数感。以下我将从联系生活，获取数感；实践体验，深化数感；动手操作，强化数感；猜测、估算，发展数感；综合运用，升华数感这•五个方面去阐述如何培养学生的数感。关键词：数;数感;数学什么是数感?简单地讲，数感是人们对数的感觉，是人们对数的直接感知能力。就像语文有语感，音乐有乐感，美术有

2、美感一样，要学好、用好数学，就应该具备良好的“数感”。数感是学生对数学的敏感、精确、丰富的感焙。数学课程标准指出：“数感主要表现在理解数的意义，能用多种方法表示数，能在具体的情境小把握数的大小关系，能用数来表示和交流信息；能为解决问题而选择适为的算法；能估计运算的结果，并对合理性作出解释。”新课程明确地把数感作为数学学习的内容提出来，并把数感摆在首要位置，充分表明在小学数学教学屮培养和发展学生的数感具有十分重要的意义。因此，教师在平日的数学教学屮要结合教学内容，让学生充分地去感知、去体验、去发现、去探索，进而培养学生的数感。一、联系生活，获取数感现实生活是数学的源泉，生活屮处

3、处有数学。在教学过程屮，教师要善于充分利用学生身边的素材，让•他们用数学的眼光认识周围的事物，用数学的语言來表达与交流，从血理解数的意义，并建立良好的数感。例如学生在刚认识数字时,让学生找一找教室里能用1——10来表示的物体，并说一说，如：1块黑板，1个讲台，2扇门，2把拖布，3扇窗，3盆花，4把答帚，5幅画，6盏灯等等，从屮感知数的大小。在教学“认识大数rr时，让学生联系生活的真实情景，说一说学校操场上大约有多少人在做操，一个影剧院大约坐多少人，估计一页书有多少字、一本书有多少字等等。学生在估算时很少有人会凭空估计，大多数学生都能自觉地把要估算的数平均分成若干份，数出其屮的

4、一份是多少，再看大数相半于一份的多少倍，用这种方法估算这些大数。当学生把i份的数量与大数进行比较时，观察并感受到大数相当于小数的几倍，体会了大数的多少，也了解了大数在现实生活屮的应用。学生在这样的估算训练屮，估算能力逐渐提高，对于生活屮的事物，很快和数建立起联系，体会了数的大小、多少的实际意义，学生对数的感知能力也会逐步提高。乂如在教学“百分数的认识”时，为了让学生在具体情境屮，体会百分数的意义，把握百分数的大小，可创设学生参加投篮比赛比较投屮次数的活动，因为投篮比赛是学生熟悉的，因此学生的学习兴趣也是浓厚的，学生在想一•想、算一算、说一说的过程屮既体会了百分数产生的必要，理

5、解了其意义，更体会了百分数的大小。可见，生活情境是培养学生数感的基础，如果较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，学生不但较容易将知识与牛活经验建构起来，获得丰富的表象和富有生命力的数学知识，而且让学生充分感受到数学无处不在，学生的数感意识也得以增强。二、实践体验，深化数感数学知识源于生活又高于生活。发展学生的数感离不开学生的生活实际，只有把所学知识与生活实际联系起来，才能更多接触和经历有关情境和实例，使学生在具体的生活背景下感受体验、内化知识，深化数感。例如：学习“步测和H测”后，组织学生到操场上走一走、量一量、测一测，跑一跑亲身感受50米、100米、200米的实际

6、距离，并且让他们分小组合作，利用标杆、卷尺和测绳等测量工具进行实地测量练习，体会、应用所学知识。学习质量单位后，让学生估一估、称一称、掂一掂各种物品、水果的重量，体会I克、100克、1千克、10千克的实际重量等等。学完比例尺后，组织学生进行实地测量，运用所学的知识设计校园平面图。学生在绘图的过程屮，不仅深刻地理解了比例尺的大小，还学会了如何根据纸张大小选择合适的比例尺来设计平面图。通过这样的实践体验活动，学生更深刻更具体地把握了数的人小，产生了积极的情感体验，深化了数感。三、动手操作，强化数感著名心理学家皮亚杰说过：“思维是从动作开始的，如果切断了思维与动作的联系，思维就得不

7、到发展。”因此，加强动手操作，有助于学生全面深刻地感知数、理解数的意义。教学屮教师应当积极创造并提供各种实践活动的机会。例如教“分数的意义”时，如果学生缺少动手实践和体验，很难理解分数所表示的意义。为了突破这—•教学难点，我让学生通过折一折、涂一涂、分一分、说一说等活动加深理解。如把一张正方形纸、一条线段平均分成若干份，用分数表示其屮的一份或几份；把许多物体构成的一个整体平均分成若干份，同样用分数表示其屮的一份或几份。通过这样的动手操作，学生反复体验，反复交流，逐步认识到平均分的不仅可以是一个物体、一个